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2015年09月26日 星期六  
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分类培养 工学交替

宁波探索职教多样化人才培养模式

  职业教育出身,可以是高级“蓝领”,也可以是留学海归,还可以是精英“创客”,近年来,随着职业教育层次(高中、专科、本科、研究生)的不断丰富,职业教育人才培养的目标也随之发生了变化:技术技能型、技术型、创业型、技师型、复合型……职业教育的人才类型越来越多样。新学期开始,记者走进宁波几所中高职院校,看看宁波有哪些职业教育的人才培养模式。

  李 宁 叶建军 甘东海 郑俊朋

  分类培养:创新高职人才培养模式

  “章灵洁,技师型,曾获2015年全国职业院校技能大赛高职组‘导游服务’赛项二等奖;蓝岚,国际化型,已获得澳大利亚西悉尼大学的录取通知书;单小芳,创业型,参赛作品《宁波创易快递广告公司》在首届‘挑战杯-彩虹人生’全国职业学校创新创效创业大赛中获特等奖……”

  9月18日,在宁波城市职业技术学院迎新大门口,一个展示出彩校友的喷绘引起了商贸学院市场营销B1班新生黄丽珍的兴趣。“我原本以为读高职就是学技术找工作,但现在看来好像不一样。”和黄丽珍一样,很多新生刷新了对高职人才培养的看法。

  从2014年起,该校开始实行“分类培养”模式,根据专业人才培养过程中学生的职业生涯倾向、个性及兴趣,明确了技师型、复合型、国际化型、创业创新型、专升本型五种提升型人才培养类型。

  今年,该校在创业创新型人才培养上又做了大胆尝试。9月20日,学校基于专业基础的公司类创业项目孵化平台———“U创空间”正式迎来了第一批创业大学生入驻。“U创空间”入驻定位于在校大学生进行的一切创业实践和创业活动,包括教学实践、项目管理、服务孵化等三大功能。一期空间1000多平方,重点为“互联网+”电商创业。

  此外,学校加强创新创业师资队伍建设,举办了多期宁波市网络创业师资培训班,选派多名网络创业讲师参加网络创业培训。

  工学交替:组成职业双导师

  今年,鄞州古林职高成为了全国首批“现代学徒制”试点中职学校。

  试点意味着没有现成经验可循,如何进一步充实供需平台,推进师徒结对;如何激励企业、行业参与到职业教育的校企深度融合……一系列问题摆在了学校面前。

  “我建议从学校育人、育人与技能培训整合、学生身份转换、实习管理体系等方面入手,同时还可以成立校企联合办学委员会、专业教学指导委员会和就业指导委员会。”9月22日,该校邀请上海师范大学教育学院副教授关晶博士,为学校“现代学徒制”建设出谋划策。

  该校校长俞浩奇表示,“现代学徒制”不同于以前的“校企合作”,不能再单纯地将学生推给企业,而应该工学交替,坚持双导师教学。

  为此,在第二学年,学校将每个班级拆分成两个小班:一个小班在企业内学习,学校教师走进企业执教,企业师傅做学校教师的助教,共同参与教学,共同开发新产品;另一个小班在校内学习,企业师傅走进学校执教,学校教师做企业师傅的助教,共同教学,传授一些学校职业教育和专业教师无法达成的核心技能与经验。

  “不论是哪一种形式的教学,企业师傅与学校教师都组成了学生的‘职业双导师’。”校长俞浩奇说,“工学交替,把学生从学徒逐步培养成高级技师。”

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东南商报