商报讯（李 宁）学生违纪怎么劝导？如何打开学生的“心结”？怎样让新生尽快适应高中生活？这些原本是班主任该“头疼”的问题，如今在鄞州古林职高，从一线任课教师到校长，全校老师都承担起了德育工作，成为学生的“成长管家”。

　　新学期伊始，该校全面实施全员德育导师制，每个班级都安排了4名德育导师，每位导师结对十多个学生。每个月，导师们都要与所带学生进行一对一的谈心，到学生家里进行家访，为学生提供学业、生活、心理、安全等多方位的引导和帮助。除了做好自己所带学生的德育工作，导师间还要进行“抱团”合作。

　　“之前由每个班的班主任包揽所有的德育工作，往往顾此失彼。实施全员德育导师制，其最大特点就是让每个老师参与德育，有的擅长心理疏导，有的专业技能强，有的涉猎广泛，每个导师发挥自己的优势，帮助学生健康成长。”该校学生处的甘东海老师，一直从事着德育工作，对于全员德育导师制实施后带来的变化，他深有体会。

　　前不久，甘东海担任副导的幼师班有个学生由于学业不顺，情绪非常低落。通过谈心，他得知该学生的中考成绩原本可以进普高，但出于对幼师这个职业的热爱与向往，就来到了古林职高。起初文化课成绩非常优秀，但进入专业课之后，就与其他同学拉开了差距。然而，该学生的压力不仅仅来自于学业上的落差，还有来自父母对孩子成绩的过分担忧及严格要求。针对这种情况，甘东海分别对学生和家长进行了思想工作。

　　在谈心家访的基础上，导师们要为每个结对的学生建立综合素质评价跟踪档案，内容包括学生基本情况、品德表现、学业水平、运动健康、艺术素养和创新实践等，对受导学生的表现逐一登记并进行分析对照，帮助学生制订生涯发展目标并指导其完成。此外，还要策划开展各种德育系列活动。

　　“以前只要给学生上好课，关注学生的成绩就可以了，但现在不一样了，要和学生们‘交心’，多方面了解他们，对于刚开始接触德育工作尤其是年轻老师来说，这是一种挑战。”15级烹饪2班助导王兰兰老师说。

　　为此，学校规定每个班设置1名首导，1名副导，2名助导，其中首导一般由工作经验丰富、组织协调能力强的教师担任，缺少德育工作经验的年轻导师可以向有经验的导师请教，导师间相互配合。

　　古林职高全员德育导师制开展以来，该校不少老师表示，这对教师提出了更高要求，增加了工作量，但从长远来看，该制度能够让老师更好地了解自己的学生，和学生们打成一片，这对其教学工作的开展大有裨益。

　　由于每个老师的教学工作存在差异，学校在师生双向选择的基础上，结合各导师的特长能力，进行各班级导师的设置安排，并计划每年进行一次班级导师的更换，以满足不同学生的需求。