仁者见仁，智者见智。关于取消小学低年级数学课的争论，支持者和反对者都可以拿出一箩筐的道理，谁也说服不了谁。然而，如果付诸实践，还需要谨慎行事，因为其关乎的可不是几个学生的利益，不能太过想当然。

　　从报道看，这位推行取消一二年级数学课的校长，本身也是教数学的，有着丰富的一线教学经验，因此具有一定的话语权。即便如此，作为一项教学改革，恐怕不能由自己说了算，因为关乎这么多学生前途的决定，万一出了问题，谁也担不起这个责任。尽管我们强调学校在教学改革中要拥有自主权，但离不开充分论证和沟通这两个前提。

　　据了解，当地在２０１３年招收了两个实验班，从三年级开始才开始接受普通数学课程，如今经过一个多月的学习，根据学校和部分家长反映，并未发现学生有不适应的状况。如此一来，就开始在全校２４个班全部推行。

　　我十分怀疑，学校取消数学教学，会不会导致家长在课下让孩子去补习数学。这样的担忧并非多虑。在应试教育分数独大的评价体系中，数学在高考中占有巨大的权重，而不让孩子输在起跑线上，已成不少家长的共识。如此一来，造成的结果只能是校内减负而校外增负，那么在此情况下的实验结果，也同样是不靠谱的。

　　这其实同样指向了与各方沟通这一层面的问题。也就是说，即便是要推行教学改革，也需要与学生、家长做好充分的沟通，听取他们的意见。作为一种程序正义，取得学生和家长的支持与配合，也是教学改革可以如愿推进的前提，否则学校不教，家长就让孩子课下在各种培训班学，也会造成教学改革的流产。

　　我国２０１０年颁布的国家教育规划纲要明确提到，要建立教育民主决策机制，重大教育决策必须广泛听取民意。于教育行政部门来讲，自然要听取学校、学生和家长的意见；对学校来说，同样也需要听取各方意见，而不能由某些“富有经验”的个人来决定。所以，取消小学低年级数学课，这种教学改革探索的精神值得肯定，但要想避免争议，则绕不过程序正义，即扎实的论证与充分的沟通。张松超