方淑娜

    所谓想象，是人脑在改造记忆力表象基础上创建新形象的心理过程，也是以往经验中已经形成的暂时联系重新组合的过程。而畅想，就是敞开思路，毫无拘束的想象。

    当前现状

    日前，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行了一个调查，结果显示中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。在中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7％，而希望培养想象力和创造力的只占14.9％。

    在高考指挥棒下，谁也不愿意让孩子输在起跑线上。全民都在给孩子进行“灌输”式教育，灌进去的多了，给孩子思维的限制也就多了，结果影响到下一代的想象力和创造力。

    新课标鲜明地提出倡导自主、合作、探究的学习方式，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风。但在各方面制约下，该如何让学生长上翅膀尽情畅想，拥有想象的空间呢？

    实践结果

    教学实践告诉我们，对于孩子平时提出的奇异甚至是怪诞的想法，不能不加考虑地指责为“不动脑筋，胡说八道”，虽然有可能看似违背了人们的知识习惯，但极有可能这个奇怪的想法，就是另一种思维方式和学科始创的新纪元。所以，对孩子的言行、想法加以关注，以平和的态度与其探讨，是一笔无穷的宝藏。同时，应为孩子们营造一种最能发挥创造想象潜能的氛围——尊重、民主，让孩子们的想象在教师合理、恰当的知识正确导向下，产生最震撼人心的创新结果。

    具体措施

    一、利用文中插图，让学生畅想

    根据小学语文教材图文并茂的特点，教师在教学中要充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，竭力熔诗、画、情、景、色、声于一炉，使学生的想象欲得以诱发。

    比如《我的战友邱少云》这课有幅插图，画的是一团烈火把邱少云整个儿包住了，他像千斤巨石一般，在火堆里一动不动。在教这课时，教师可以先让学生联系各人偶尔不小心被火炉、火筷、开水烫着时的表情、语言和动作，然后指导他们一边看图，一边展开想象。教师可以问：“通过插图中邱少云的目光、表情和动作，你能想象出他当时会想些什么呢？”孩子们通过想象，有的说：“为了这一次战斗的胜利，说什么也不能动！哪怕是烧焦、烧死，也要咬紧牙关坚持到底！”想象的力量这时不但作用于学生的感官，而且作用于他们的心灵，使邱少云这个熠熠闪光的高大形象，进一步在孩子们幼小的心田里耸立起来，成为他们遵守纪律的楷模。

    二、借助标点符号，让学生畅想

    标点是文字的眉目，在玩味句子的同时，切不可把标点忽视。因此，我们在教学中要善于抓住一些有丰富内涵的标点，让学生通过想象品味其中蕴含的意思。

    如《月光曲》这篇课文，文中描绘皮鞋匠看到的大海的景象并没有写完，而是打上了省略号。教师可以紧抓这个省略号，启发学生大胆想象：“皮鞋匠还会看到什么样的景象呢？”有的学生说，大海会变得更加汹涌，波涛一浪跟着一浪，不断地撞击在礁石上，发出巨大的声响；有的认为风渐渐小了，浪也渐渐小了，大海又恢复了平静，轻柔的月光洒在海面上，星星点点，十分迷人；还有的学生想象退潮以后，海滩上留下了美丽的贝壳和海螺等等。

    三、挖掘教材空白，让学生畅想

    好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些“疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。

    1.巧用结尾空白，延伸故事情节。如《小木偶的故事》并没有写小木偶有了人类所有表情以后发生了什么事，为了点燃学生思维的火花，教师可以设计这样的问题：“现在小木偶有了人类所有的表情，那他有没有去拿回自己的红背包？请同学们展开想象续编故事。”同学们兴趣盎然，有的想象小木偶直接去找小狐狸要回背包，而且他感到很愤怒；有的想象小木偶是去找警察讨回公道等等。一个个生动有趣的故事续编在学生的脑子里诞生，这就是一种积极的创造性思维。

    2.巧用词句空白，加强课内外联系。如《田忌赛马》一课，教师可以针对课文中第二次赛马齐威王失败以后的一句话“齐威王目瞪口呆了。”让学生讨论：“齐威王为什么为目瞪口呆，他可能会想些什么？”有的学生认为齐威王傻了，他想明明是我的马跑得快，怎么第二场反倒输了，今天真见鬼了！也有的学生认为齐威王已经识破了田忌调换出场顺序的把戏，他想我也可以调换出场顺序，这时他正在想怎样引田忌再赛一场。这样的讨论，学生在想象中不但提高了独立阅读能力，而且提出了富有创造性的见解。

    3.巧用略写空白，仿写中出新意。如《黄山奇石》一文中具体描写了黄山“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等奇石，一块块本无生命的石头，被描绘得活灵活现，呼之欲出。而“狮子抢球”“天狗望月”“仙女弹琴”只是一笔带过。教师可以设置这样一个教学环节：读读、想象、说说，模仿前面几块石头的描写，挑一块自己喜欢的石头，用自己的话把它说具体、说形象。学生们在想象的空间里，用充满童趣的语言编了一个个趣味横生的奇石故事。

    目前困惑

    1.在课堂教学中，虽然采用多种手段努力启发学生展开想象，但学生之间的想象力强弱存在明显的差异。如何使孩子的想象力得以更好的发展，还得进一步关注。

    2.学生虽已学会关注周围的世界，但他们细心留意，撷取生活素材的能力较弱。

    愚公移山的执著、精卫填海的勇敢、梁祝化蝶的凄美……这些古老的传说弥漫着前人大胆的创新想象。孩子们的想象能力是一流的，只要他们敢说，敢想，只需老师打消他们心灵上“不敢”的念头，他们就会有我们所期望的“人无我有”的精神和成果。

    作者系尚田镇中心小学教师