毛颖

    教育要面向全体学生，但在班级授课制的形式下，学生的接受程度不同、听课效率不一造成的学习效果也千差万别。以学习效果划分，可以分成优等生、中等生和学困生。

    教学生涯中遇到很多学困生，怎样促进他们更好地成长是我一直思考的问题，偶然的一次微信上答疑解惑给了我启示，最终把所践行的内容整合成这篇论文。

    一、因材施教

    （一）概念界定

    “微”课是指利用微信平台里的语音、文字、图片、微视频、视频对话、语音对话、公众号等功能来制作“微”课，并把“微”课上传至微信或钉钉让学困生校外学习巩固。“微”课内容是本校小学数学学困生中普遍不懂或掌握较差的知识点。学困生也可以利用微信平台、钉钉平台，把自己学习有困难的内容拍照上传，向老师、同学请教来提高成绩。

    （二）研究背景

    传统的学困生帮扶方式大多都是找一个大家都空的时间，给一群人讲解错题，顺便巩固一下重难点及易错点。可是，有的学困生对讲解的内容只有一两处不明白，有的学困生全都不明白，很难做到因材施教。也有的学困生接受能力较差，老师再次讲解一遍也是不明就里，需要慢慢地理解。而“微”课上传在微信平台，学困生可以选择不懂的内容来学习，还可以私聊老师来解惑。

    （三）研究意义

    “微”课可以弥补时空的局限。“微”课的教学形式可以一对一，也可以一对多；对学生来说学习时间可以自由支配，学习内容可以自主选择，极大节约时间提高效率。

    “微”课不仅可以提高学困生的学习成绩以及学习信心，而且减轻家长的辅导负担。

    二、设计“微”课

    （一）基于教材与学情的“微”课设计

    设计“微”课要以教材本身的重难点和学困生错误率高的题目为依据。教师制作微课时要想到学困生，一是要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，二是示范操作完后，要让学困生也把操作的过程拍小视频上传。

    （二）依托微信平台的教学辅助策略研究

    数与代数、综合实践的教学内容制作一节5分钟左右的“微”课，学困生观看后在微信群上传语音的形式来复述本视频的知识点。这样的好处是能考察学困生是否看了视频，是否掌握基本知识点。

    图形与几何、统计与概率的内容找能够说清楚本节课内容的同学来录制讲解视频给学困生学习，学困生模仿上传讲解视频。这样的好处一是学困生更喜欢向同学学习，二是模型和公式教学要让学困生自己找相关模型加以说明更容易掌握。

    学困生课堂内外生成的错题分析与讲解中较难的错题找已掌握的学生录制小视频讲解给学困生听；基础型错题就以图片配合语音的形式由老师或学生上传。这样的好处是学生的讲解虽然有时候比较复杂啰嗦但学困生更愿意学并且更能听得懂；学困生学习后，跟进性的题目再以图片形式上传，让学困生完成巩固。

    （三）三位一体的评价监督体系的研究

    《课程标准》中的数学学习评价是发展性评价，是与数学教学过程并行的。评价是一种持续的过程，以帮助教师反思教学和改进教学，也帮助学困生得到反馈与奖励促进学习。

    根据课标的要求以学困生的学习过程为主要评价内容。评价的基本目的是为了促进学困生的表现，激励学习数学的热情，建立学习数学的信心。因为需要学困生放学后在家完成，所以评价由教师、家长、学困生三位一体共同打分。每一个月由教师把三者的分数统计好给予相应奖励以提升学困生学习的积极性。

    三、践行成效

    （一）拓宽课后辅导的时空

    “微”课的课后辅导是提高学困生成绩的一个重要手段，能够及时弥补学困生在课堂上接受知识的不足，延伸辅导时空，使难题得到及时且对症的解答。通过辅导，学困生能够及时查漏补缺。同时，教师也能了解课堂教学中存在的问题与不足，改进完善教学。

    （二）提升学习兴趣和成绩

    新课程的核心思想之一就是“人本主义”教育思想，要求我们在教育过程中必须关心和尊重每一个学生，重视学生各方面的成长，用发展的眼光来看待学生，鼓励学生，并因材施教，使不同层次的学生健康发展。学困生体验到学习的乐趣和成功的喜悦，上课时他们能听懂了，就乐于听，乐于问，乐于思，学困生的学习成绩也逐渐提高。

    （三）形成家校督促体系

    通过家访，发现学困生家长不知道怎样帮助孩子养成良好的学习习惯以及如何给孩子查漏补缺，“微”课就帮助这部分家长解决难题。家长只要督促孩子学习“微”课和负责电子产品的使用时限，跟老师一起给孩子的表现打分以帮助孩子养成良好的学习习惯。

    回顾“微”课促学困生发展的过程，从一个怦然心动的想法到付诸于实践的行动，发现学困生跟其他学生的差距逐渐缩小真是令人惊喜！让我们一起静待花开！

    作者系江口中心小学教师