葛佳星 

    “关怀理论”的代表人物诺丁斯认为：关怀是一种双向的关系，最终将完成于被关怀者对关怀的接受和回应，它要求关怀者从被关怀者的需要出发，通过一定的关怀行为表达关怀。由此，我联想到了班级里的学生，学生的“关怀感”也是在老师的各种关怀行为中逐渐建立起来的。因此，在平时的学习生活中，笔者一直有意识地给予学生“关怀感”。

    一、创设关怀环境，营造“归属感”

    培养“关怀感”的前提条件是在班级环境中建立情感联结。轻松、温馨、和谐的班级环境会对学生学习、成长都带来较大影响。

    （一）环创推动关怀

    从低段接班开始，笔者便围绕“星星”主题，根据学生们的喜好设立班级公约并划分班级区角。随着他们的年级升高，去年初，我们共同确定了宇宙主题“星光不负赶路人”。大家一起绘制星球并参与制作，展开对未知星空的无限畅想。

    （二）人文增进关怀

    除了创设班级四壁主题环境，我们还努力为学生营造和谐、进取的班级成长氛围，建立宽松、清新、充满人性关怀的班级文化。

    二、构建关怀路径，联结“安全感”

    教师平时对学生的肯定与帮助是学生获得“关怀感”的基础与关键，因此多途径关心学生就显得尤为重要。

    （一）关怀成长每一刻

    学生成长的每一个阶段，都需要我们尽己所能给予学生“关怀感”。

    笔者班级中有一位小男孩，他的父母去国外打工，近年来因疫情一直未能回国，他与姐姐从小跟着有眼疾的奶奶与卧病在床的爷爷一起生活。某日，我收到来自其母亲的求助：由于最近孩子成绩退步，爸妈本想通过微信与他沟通，没想到双双被拉黑。同时，孩子在某软件上发其他孩子跳楼视频给家长，这让家长顿感无助且崩溃。

    我安抚家长后，脑海中不断浮现男孩在去年教师节送我的纸条，他看似调皮实则情感细腻。第二天，我趁着大课间叫住了他并表明缘由，我能明显感受到他有些不知所措。我猜测他只想有个人能关心他，随即表示愿意做他的倾听者。可能是因为被我窥探到了他与父母之间的小秘密，他低头沉默。看着他孤单且落寞的小身板，我便提出了一个建议：“我可以代替你妈妈抱抱你吗？”孩子先是抬头呆呆望着我，随后笃定地拒绝了我。但他眼里的光芒我至今还记得。之后的日子里，孩子和我之间似乎有了别样的联结，我不断在学习生活中关注并鼓励他。潜移默化中，孩子的学习心态不断改变，这令我感到非常高兴。

    （二）关怀成长每一面

    孩子的成长体现在生活的每一个方面。作为班主任，笔者尽可能去关怀孩子成长的每一面。

    班里有位小女孩活泼开朗，态度端正，深受同学和老师的喜爱。由于父母之间发生矛盾，孩子的妈妈决定结束这段感情并独自跑到了广州。某天早上，孩子迟迟不来，笔者便联系家长。才知道她被爸爸强行送到了广州。几日后，孩子妈妈表示准备让孩子转学。班级其他孩子纷纷向笔者询问她的去向，笔者如实告知后，试探性地询问大家：“如何能为女孩带去些许温暖？”孩子们主动写下了一封封手写信，相信这一份份“关怀”也能给女孩带去美好的期盼与鼓励，帮助她更快融入新集体。

    三、借力关怀活动，提升“存在感”

    关怀活动能增强班级凝聚力，让学生在一个个活动中深刻体会到自己是班级的一员，从而提升每一位孩子在集体中的存在感。

    （一）活动添关怀

    从上学期开始，笔者开展了“匿名表扬信”活动。这活动能让孩子毫无保留地表达内心对他人的赞美，还有利于孩子们之间建立更深厚的情感联系。这一次次的“集体关怀”活动对他们提升自我效能感以及自信心的建立发挥了巨大作用。

    （二）仪式显关怀

    “关怀感”的建立离不开仪式。笔者在孩子们十周岁时，定制了专属小蛋糕，让每一个孩子都能感受到集体的温暖。期末考前，笔者为每位孩子送上自己专属的定制笔，孩子们对这支笔爱不释手，笔者希望借此给大家带去来自老师的专属关怀。新学期开学，笔者又为每位孩子准备了一袋新年盲盒，为他们送上美好的新学期祝愿。

    通过这些充满关怀的仪式活动，能让孩子们感受到自我存在感，从而进一步提升对班级的认同感、自豪感，增强班级凝聚力。

    “关怀感”来源于教师的关怀，又高于这一行为。让学生在集体中找到“归属感”“安全感”“存在感”，收获极具向师性与凝聚力的班风，从而点亮我们星星中队每一颗“星星”的光芒，照亮美丽的夜空。

    作者系江口中心小学教师