叶军萍 

在新课程背景下，“整本书阅读与研讨”是必修课程内容之一。“整本书阅读与研讨”旨在引导学生通过阅读书本，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。如何让学生扎实读好整本书，从整本书阅读中学到系统知识，提高综合能力？笔者以四大名著的整本书阅读为例谈谈看法。

一、为什么要阅读整本书

（一）整书名著阅读的需求刚、行动少。《义务教育语文课程标准》（2022年版）（以下简称“新课标”）中，多频次出现“整本书阅读”这个词语。新课标要求，教师在语文教学中必须真正落实整本书阅读。随着统编教材的全面实施，教材中《快乐读书吧》教学任务的刚性安排，名著整书阅读的实践研究迫在眉睫。四大名著大多由文字组成，这样的组成形式会给小学生在阅读的时候带来一定的难度。因此，班级、教师对于名著阅读活动的组织与指导举步维艰，真正在校开展名著阅读活动数量偏少。

（二）四大名著阅读的动机弱、教学枯。从阅读动机调查数据来看，大多数学生对四大名著的阅读，自身的内在动机不够高。在“双减”背景下，四大名著相关知识不以分数的形式进行测试，所以因考试因素促使学生去阅读古典名著转为应对做题而去阅读，因此名著阅读的学生数量不多。

四大名著的篇幅很长，人物复杂、情节曲折、意蕴丰富，使得学生面临阅读兴趣不持久、阅读内容不深入、阅读推进机械化、阅读交流被动状等诸多问题。

（三）四大名著阅读的内容难、兴趣少。在阅读古典名著中，学生遇到了不少困难。有的学生认为名著的文言色彩比较浓重，难以理解词句表达的意思；有的学生觉得阅读篇幅过长；有的学生认为四大名著内容枯燥，人物复杂众多，情节无聊。这也使学生对四大名著的阅读兴趣大打折扣。

二、如何开展四大名著的阅读

（一）制“境”促“情”，寻找具体可感的体验途径。

以生为本，在任务驱动中，以小组合作与探究形式，创设情境，将知识的自主理解放在课外；让体验情境、分享知识发生在课内，制“境”促“情”，解决“枯燥”问题。

（二）制作“情境包”，实践应用中掌握阅读策略。

“情境包”的设计与制作是本研究的必要前提。经初步实践，需按照由浅入深、由理解到应用、由客观到主观的“情境脉络”，设计像“图表助读”“思想密室”“情境模拟”等情境工具或招式，让学生在各种情境中花式助动，扫清阅读障碍，体验四大名著阅读的过程。此处举例三种。

1.“图表助读”，明晰情节内容。古典名著整本书篇幅较长，笔者建议教师可以指导学生采用自己喜欢的思维导图等图片来梳理故事情节，即“图表助读”，通过制作或赏析漫画、简笔画、流程图、思维导图等形式作为驱动任务攻破四大名著疑难点。常见的导图有箭头图、表格、鱼骨图等，还可以画“山形图”，它能帮助学生提取文本的主要情节。如阅读《西游记》的时候可以用“山行图”“悟空杂货店”这样的方式使学生获得阅读经验，掌握阅读策略。

2.“思想密室”，头脑风暴“逃生”。在扫清部分阅读障碍后，也可创设极端针对性的情境，突出对某个关键词的思考，以此为驱动任务。其重点不是解决特定问题，而是在极端情境中反思观点，利用反思、思辨等手段，从“极端”这个“思想密室”中“逃脱”。如在阅读《西游记》时，为了整合核心故事情节，可创设如下“思想密室”：孙悟空三次出走的过程和归来的原因，以及自行选定主题，在钉钉线上平台围绕主题阐述自己的观点，如“谁是西游中的顶流人物”。小组成员积极发表观点，在思维的碰撞中趣评“顶流人物”。

3.“情境模拟”，身临其境“燃情”。以“情境模拟”作为驱动任务，身临其境。如课本剧表演《西游记》，学生穿着角色服装尽情展示自己，在阵阵掌声中重现四大名著中精彩的情节。学生在阅读古典名著过程中会遇到许多困难，篇幅冗长，生僻字较多，不容易理解，加之特殊的创作背景，这些都成为学生在阅读中的拦路虎。因此，每个老师都需要充当“引路人”帮助学生加深对文本的理解，让学生顺利读下去。

（三）“具身情境包”，持续寻找深度阅读的路径。

在四大名著阅读过程中，老师要时刻了解学生的阅读进程。关注阅读计划的执行情况、阅读中遇到的困难等。重点关注教材名著单元的阅读策略要求，落实阅读指导。

面对学生的阅读困难，我们要重点引导学生关注要素，置身“情境包”，寻找在深度阅读中的习得方法。常见的阅读方法是猜读词句，越过理解盲区。猜读不是毫无根据胡乱地猜，可以联系上下文、联系已有经验。除此之外，还可以借助资料去阅读、结合影视剧理解相关内容或背景。“快乐读书吧”还给我们分享通过读回目的方式去阅读。按顺序说出故事内容，结合关键语句感知人物形象等也是在阅读中不错的学习方法。

作者系区岳林中心小学教师