□钟恺鸥

    今年杭州市将全面启动教师交流，９月开学前，确定交流的教师、校长要全部到岗。交流教师在新学校一般要待满３年，之后是否回原学校要看具体情况。此次全面启动教师交流，将成为今后的一项硬性考核指标（７月３１日《钱江晚报》）。

　　教师在一定区域内轮岗交流，有助于共享优质师资，促进区域内教育资源的均衡配置，不仅能满足薄弱校区的家长和孩子对师资的需求，也能缓和高温不退的择校热、学区房热。但不可忽视的是，教师交流也会给交流教师带来困扰。正如报道中一位教师所说，“我家住城北，现在的学校在城南，上班距离变远了，我准备了三种交通工具，先开车到打铁关地铁站，把车停在附近的一个小区里，坐地铁到婺江站，然后骑电瓶车到学校。”交流教师固然应该为新岗位作好准备，但换岗交流带来的不便问题也可见一斑。

　　笔者认为，教师交流换岗之所以存在困扰，除了尚待完善的保障制度外，还有教师原有的职业观与教育改革之间的矛盾。以往教师都属于“学校人”，其职业理念就是教好一个学校学生，为方便教学总会选择在学校附近安家落户，而一旦轮岗交流至其他校区，原先住房也就不适应新环境了，很多教师因此对交流存在不安。此前，民盟宁波市委调研组曾对海曙、宁海、鄞州等县区部分初中教师进行了调查，结果显示，８６％的教师认为“现在挺好的，没有必要进行流动”。

　　倘若交流不只是权宜之计而是长效机制，是为将教师从“学校人”转变为“系统人”，那教师的职业观必须尽快更新：不再将本校学生视作固定教学对象，不再将某一学校视作固定工作地点，要积极探索新的教学方式以适应不同的生源情况，主动与校方沟通商讨合理的交流校区等。教育部门在安排教师交流时，也应创造条件促成教师职业观的转变：可将教师的个人编制从学校剥离出来，实行无校籍管理；加大公共财政对薄弱学校的投入，加强校际文化交流，缩小校际差距以减少交流教师的不适应；推进现代学校制度建设，通过确立学校办学章程、建设各种规章制度，降低校长、教师岗位变动对学校的影响等。同时，为更好地发挥教师交流制度的积极作用，全社会应对优质师资的流动配置予以理解，尊重所有辛苦教学的教师。