□易其洋

    鄞州的邱隘实验中学，开设了“质疑、释疑的灵动课堂”，目的是让学生大胆向老师提问。有学生经常把老师问倒。但刚开始时，学生可不是这样，学校便“哄”着或“逼”着他们提问：开展“质疑之星”评选，奖励问得好、问得巧、问得多的同学；校长余文君上语文课，通常要求学生每人至少要提３个问题。渐渐地，学生提的问题越来越多（９月２５日《钱江晚报》）。

　　思考是最好的记忆，质疑是最好的思考。学生会提问题，能把老师问倒，正是“教学相长”。但不光是邱隘实验中学，也不光是中学，还有我们的小学、大学，学生几乎都“不会”甚至“不敢”提问。今年５月，就有报道说，一次讲座时，南京师范大学的“海归”教授张铭为鼓励学生提问，当场掏出了钱包。

　　好多时候，提问就意味着怀疑甚至打破一些“一言堂”“大一统”“标准化”的东西，这是“创新”的基础，但也容易让许多“权威人士”不习惯、不舒服甚至心生忌恨。我们的学生“不敢”“不会”质疑和提问，我们的校长、老师、家长就敢、就会质疑和提问吗？答案显然是“否”。大人们都“不敢”“不会”，还时不时地“以身作则”。孩子们耳濡目染，结果可想而知。

　　我们以分数定录取的高考制度，是很公平。但“唯分数论”传导到教学环节，就是死记硬背标准答案，什么质疑、提问、辩论，都会被视为“无用”“多余”。在“提高一分，干掉千人”的残酷现实面前，老师和家长更看重的是学生掌握了多少“知识”，而不是有没有养成独立思考和大胆质疑的能力。而每天作业“没完没了”的学生，哪有时间和心情去质疑和提问呢？

　　这不是对邱隘实验中学的做法说丧气话，恰恰相反，我很乐见这样的“突破”。我也相信，假以时日，这样的做法一定会收到奇效。不过，还是有些担心，我们的家长和教育主管部门，有没有耐心等到它“见效”的那一天。或者说，与硬邦邦的分数相比，一旦它的“效果”一时间未能显现或不被广泛认可，老师和学校还有坚持下去的勇气吗？