本版漫画 丁安

    本报记者 黄 合

　　通讯员  俞志定　　项晓婷

编者按：

　　高速发展的社会之中，需要转型换挡的，不仅仅是经济增长方式。

　　在对下一代的创新素质呼声越来越强烈的当下，除了校内教育的不断自我完善改革，以青少年宫为特色的校外教育是不是也能跟上时代的步伐，为甬城青少年奉上一道“色香味俱全”的大餐？

　　这个寒假，记者特意走访我市各青少年宫，和相关校外教育资深教师进行交流，小心求证。可以说，在宁波，这场校外教育的“转型”已悄然起步，其中有探索，有试水，也有困难和局限，需要整个社会的广泛关注和携手参与。　　

    这个寒假不寂寞

　　体验式实践受追捧

　　“我觉的这个活动很有意义，对我的孩子也是一次很好的体验。”这个寒假，由北仑区青少年宫推出的“嗨·少年冬令营”受到了家长们的广泛欢迎，参与热度居高不下。体验真人CS对战、操作卡丁车、参与素质拓展、体验“候鸟南飞”奇幻之旅……这些颇为新颖的体验模式，点燃了孩子们积极参与的热情。

　　在这个颇具寒意的寒假，我市各地青少年宫推出了各具特色的活动“套餐”：包饺子、做汤圆、猜灯谜，体验“我们的节日”传统风俗；学国学、听讲座、学非遗，做好传统文化的隔代传承；练军姿、整内务、铸军魂，参与军校军事公益冬令营；“周游世界”“华容道”“填木块”，趣味闯关挑战智慧，让人脑洞大开……

　　可以说，体验式实践活动，已逐步取代了过去“补课”“培训”式校外“小灶”模式，一跃成为寒假里的活动“主角”。

　　宁波青少年宫组织50名红领巾社团团员和留守少先队员代表或外来务工少先队员代表，开展以“手拉手 铸军魂 强海防”为主题的东海少年军校军事公益冬令营活动。孩子们进行军礼与队列训练，军事战术学习，参观军事基地，军用卡车模拟器驾驶训练，体验军营生活，近距离感受海军魅力。

　　慈溪市青少年宫与慈溪市交警大队合作，组织学生和家长学习如何遵守交通信号灯、安全过马路、如何安全行车等一系列交规知识，同时，在交通高峰时间在市区主要交通、主要公交站点，配合交通管理部门开展文明交通宣传活动，对不文明的交通行为进行劝导阻止。

　　北仑区青少年宫组织小朋友们一起走进杭州湾湿地公园，观赏鱼类，认识瓜果，参观候鸟博物馆，漫步湿地栈道，喂天鹅，乘船观麋鹿，在心中种下一颗“环保卫士”的种子，切身体会“爱护动物、保护环境”的重要性。

　　海曙区青少年宫举行第三届“冬日暖阳 快乐寒假”海曙区中小学生寒假社会实践活动，接连三天，推出4D影院、台风馆、地震馆、模拟飞行等多项科技体验，让孩子们探索科学的奥秘，寻求科技的创新，在星球中遨游。

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　　作为我市校外教育的主阵地，各地青少年宫组织的寒假活动的转变，可以说正是我市校外教育转型之路上的缩影。走出学校，青少年们究竟需要什么？离开教室，孩子们又需要怎样的养分补充？融入社会，亲身体验，体验式的“实践”逐步替代被动式“学习”成为更为现实的选择和探索。

    既动手又动脑

　　小小实践带来大大改变

　　读万卷书，不如行万里路。

　　这句话，得到了不少从事校外教育老师的认同。“对于青少年来说，往往体验式实践更让人印象深刻。他们喜欢，才能产生好奇心，进而激发他们的兴趣，培养他们的创新能力。”宁波市青少年宫主任潘建亮如是说。

　　过去，青少年宫提供的传统方式，是在课室用既定教材教学，由老师做主导，学生是输入式教学；如今更多的青少年宫选择提供一个场景、一些工具、一个氛围，学生藉此探索，老师从旁引导，学生才是主导，进行创造式教学。

　　在市青少年宫，有几门虽不热门却很有口碑的课程，由市天协庄启宁老师带来的天文课就是其中一门。课堂上，不仅要学习关于天文学的基本知识，学习相关的计算方法，庄老师还会带着孩子们到户外进行实地的观测体验，启发孩子们自己动手算，激发对天文学的好奇心。

　　“这是一次思维模式和综合素质的提高，一般来说，孩子们都是自发自愿来学习的，他们的空间概念和计算能力也比同龄人有更大的提高。”庄老师说，这些通过校外教育带来的素养虽然并不是一时就可直接看到，但会影响孩子们的一生成长。

　　在市青少年宫，还有一门备受欢迎的课程———机器人课。课堂上整齐地摆放着各种零部件，孩子们可以根据自己的设计和需求，将这些零部件和声控、光控等模块加以组合，然后通过自己电脑编程，让小小的机器模型自己动起来。

　　任课老师刘洋表示，课堂上，给孩子们充分发挥自己想象力自己动手操作的空间，让他们充分发挥自己的创造力，进行思维延展。“这不仅能够锻炼孩子们的动手能力，还能培养他们独立思考的能力，总的来看，对于孩子们从小补上创新思维的短板是很有好处的。”

　　潘建亮表示，和重视基础知识和习惯养成的校内教育不同，校外教育更应该将关注点放在孩子们的探索性和创新性上，特别是应该通过资源整合，增加青少年劳动、技能、自护安全等方面生活体验，让孩子们在科学、艺术、技术方面激发兴趣，创新思维。

　　小小实践，带来的是大大的改变。去年，北仑区青少年宫针对夏令营进行了一次调查，结果显示，参加夏令营的孩子中有96%的人结识了新朋友，93%的人认为通过夏令营认识了跟自己不同的人，74%的人做了以前不敢做的事情，而夏令营参加者的父母中，70%的人认为孩子在活动中增强了自信。

　　“一个上午下来，真切感受到做什么工作都不容易，需要体力，更需要智慧。”首届“海之梦”海曙区青少年社会实践活动体验者、来自十五中的学生曹佳琦坦言，那一次在超市门口发传单的经历，让她印象深刻，自己在职场体验中迈出了成长的第一步。

    转型之路任重道远

　　社会给力携手共行

　　理想是丰满的，现实是骨干的。

　　在校外教育的转型之路上，困难和期冀同行，单行道上依旧任重而道远。

　　业内人士表示，作为校内教育的补充，校外教育目前的转型仍然在初步探索阶段，很多试水仍然以一次性活动式为主，缺乏系统性常态化的组织统筹；在具体开展模式上，仍然受到场地、规模和体制等种种因素的制约。

　　2013年，由市教育局牵头，宁波市中小学生社会实践大课堂正式启动，作为宁波教育现代化三年行动计划重点工程项目，整合我市企业、社会、事业单位等多方资源，进一步强化学生社会体验、培养学生创新精神。

　　截至2015年，我市已认定两批共63家市级中小学生社会实践大课堂资源基地，其中包含革命军事类、博物馆类、文史艺术类、科普环保农业类、城市工业质量类、综合实践类等6大类基地。按照规定，参加上述社会实践大课堂基地活动是学校课程的重要组成部分，全市中小学生每年至少参加两次社会实践大课堂活动，学校每年至少组织一次集体活动。

　　“大课堂的形式，为我市校外教育模式提供了很好的参考模式，但如何进一步拓宽孩子的参与范围、系统化地研究和推进孩子的素养培养、让基地真正发挥应有的价值，这些问题都值得我们进一步思考。”上述业内人士表示。

　　与此同时，在杭州，基础教育课改的同时，进一步加大对“校外”社会优秀资源的引入。在新版的“课表”中，拓展性课程课时占了总课时较大的比例，在小学约15%，在初中约20%，由于学校的规模、场地、资源、师资均有所局限，引入“校外”资源就成了题中之义。

　　对此，杭州青少年活动中心主任黄建明在采访表示，十分愿意积极配合学校，充分利用校外教育活动场所，造福青少年的成长，“打破闭门办学，要开放办学，在学校‘主阵地’外，也要鼓励利用社会资源进行学习，并且要以学生为主体，尊重他们的选择，并给予承认。”

　　“对于宁波来说，这或许也是校外教育转型过程中的可选途径。在组织上，由政府、专业的事业单位或社会团体进行牵头系统组织，整合提供统一的资源、项目和课程，由地方政府进行托底式的资金支持，实现校内外资源的最大共享。”潘建亮在采访中也提出了自己的建议。