王学进

    12月13日，鄞州区出台了《中小学生习惯养成学段重点目标》，有别于《中小学生守则》和《浙江省中小学生日常行为规范》对不同年龄段学生“一刀切”的要求，《重点目标》分小学低段、小学中段、小学高段和初中段四个学段推进，分设学习习惯、行为习惯、情态习惯、生活习惯、安全健康习惯和志愿服务习惯6个维度的一级目标，下设20项二级目标，共120条，对每个学段学生的行为提出了具体要求，分年龄段规范学生行为，提升学生多重素养（12月14日《宁波日报》）。

    不管是老版还是新版的《中小学生守则》，都未按学段制定养成目标，适用于小学一年级学生的标准同样适用于初高中学生，反之亦然。为此，笔者曾在《守则》修订之前撰文，提出修订时应针对老版《守则》的普适性作出调整，建议分年龄段制定重点目标。遗憾的是，新版《守则》依然具有普适性。今年颁布的《规范》，虽然有很多亮点，但也不是按照学段进行细分，将小学与中学分段制定，将小学低段、中段和高段分段制定。此种情形不仅浙江存在，全国各地普遍存在这一通病。

    据笔者所知，鄞州区分学段制定养成目标，此举不仅是浙江首创，可能也是全国首创，极具创新意义。《重点目标》所列的120条目标，除了融入教育智慧，更是十分暖心。制定者不仅懂教育，而且懂得学生的生理和心理发展规律。不同学段的学生，生理和心理发展不一样，在各个时期的学习能力、运动能力、交际能力、实践能力以及欲望诉求都不一样，因而对他们提出的教育目标，理应有高低之别，对他们理应实施不同的教育方法。

    《重点目标》根据不同学龄段的学生身心实际，结合当地实际和时代需要，制定适合他们生理和心理发展需要的具体目标。如在安全健康习惯方面，自我求助的二级目标下，一二年级要求理解并学习拨打最常用的公用求助电话110和重要亲友的电话，并能基本说清现状和方位概念，不实施盲目自救；三四年级，要求理解并准确拨打常用的公用求助电话110、119、120、122和重要亲友的电话，能说清现状、方位、建筑物特征等概念，并实施基本的自保措施；对于初中学段的学生，在参与逃生演练的基础上能进行心肺复苏方面的培训。逐段递进，环环相扣，非常具有操作性。

    党的十八大以来，中央对培养和践行社会主义核心价值观、深化立德树人、传承优秀传统文化作出了“落细落小落实”的部署。《重点目标》连“打个电话”也要制定不同目标，拟出四个版本，真正做到了“落细落小落实”，让学生不仅能“做到”还能“做好”。120条目标每一条都是这样清晰、具体，易学易做，假以时日，学生就能形成良好的行为习惯。

    此外，《重点目标》的出现还说明一点，有关中小学生的守则和条例，完全可以制定得更具体、更细化、更清晰、更接地气些，各地教育行政部门也可以像鄞州区这样，确立一种教育理念：学生习惯养成、兴趣和能力培养，比简单的知识传授更重要，学生的身心健康比考试分数更重要，学生的人生经验增加比升学更重要。