常 平

    因为孩子的科学课中有养蚕内容，长沙有些学校将养蚕作为一项作业布置，但为蚕找“口粮”很难，城区为数不多的桑树被摘光叶子，无辜“受伤”（4月12日《长沙晚报》）。

    无辜“受伤”的桑树不但长沙有，其他地方也多。有此情景，皆因小学科学教材中有关于养蚕的内容，学校一声令下，不但要把蚕带上课堂进行分析，而且还要写观察日记，养蚕成了学生的“必修课”——实际上更成了家长的“必做事”，甚至求助亲朋，动员好友，“全民养蚕”，寻桑摘叶。

    就事论事，养蚕入教材是好事。养蚕在我国历史上有极高地位，养蚕也是在传承一种历史文化。科学课培养孩子对科学的兴趣，需要直接的体验。通过养蚕，可以让孩子尊重生命，了解自然，长见识，开阔视野，增加童年乐趣，很有意义。然而好事要做好，人人参与并非一定要人人养蚕，由学校集中养一些蚕宝宝，解决桑叶来源，显然更有效率，也为家长减负。更不必说，成群结队的家长孩子四处寻桑摘叶，客观上毁伤了城市绿化，也给孩子造成不良影响。

    “养蚕难”再次凸显学校教学中的一些弊端。近年来素质教育渐热，学校频频给孩子布置拍“素质教育作业”，从拍照片到拍摄视频，从编小报到做灯笼，从做电脑动画到网页设计，五花八门，件件“高大上”。然而这些“素质教育作业”，几无例外成了“家长作业”。有人认为，这是学校把学生当道具，在装扮自己的形象。事实上，即使出发点再好，但因脱离实际不接地气，类似做法往往沦为折腾。种种超出学生自身能力，无法完成的“素质教育作业”无助于素质教育，而只是徒有形式。