施立平

    近日，《中小学生减负措施》由教育部等九部门印发，就校内教育教学、校外培训、家庭教育、政府监管等方面提出了“减负三十条”，将予以全面实施。

    当学生课业负担过重，身体吃不消，心理压力重时，就是“学得太苦了”！而传统观念认为，接受教育的过程是吃苦受苦的过程，即学习是苦的，要学出成绩来，就得过单调的生活，过“苦行僧”般的日子。“学海无涯苦作舟”等常被引为励志格言，不少成年人甚至劝导学生要“吃得苦中苦”。一个人若深受这种传统观念影响，就会对“减负”工作不以为然。

    其实，受教育不能与受苦画等号。学生受教育的过程，是求知欲不断产生、不断满足的过程，是增长知识和才干的过程，是增强自尊感与幸福感的过程。学习确要付出努力，不乏艰辛，但总体上应当是充满快乐的。

    现在大多数学生，对学习之苦体验很深，对学习之乐却体验很浅。学生也常以“起得比鸡早，睡得比狗晚”自嘲。学习变成苦差事的根源在于，教育工作没有遵循教育规律，没有照顾学生身心发展特点。学得过早、过于匆忙，学得过难过多过杂，学得过于机械、被动、功利等，都会带来额外的苦。应试式的学可谓上述现象之“集大成者”，其苦之浓，足以让人厌学；其害之烈，更不可低估。如再按考试成绩公开排名次，将使学生在横向比较中尝到难以言说的苦。

    学生陷于学习之苦时，会引发恶性循环。一位学生如持续体验到学习是苦的，就会厌学；成年人越放心不下，越要让该学生参加“恶补”，学生则更“仇视”这种“学”，陷于苦的旋涡而失望无助。反之，当学生不断体验到学习的快乐，则会形成良性循环。因此，减负就是要让学生在学习上减苦增乐。

    论教育，论学习，快乐理应占主导地位。大多数的学习之苦，往往是由于好心人办了坏事所造成的，是额外增加的。对这些额外的苦，不妨用“奥卡姆剃刀”（即“简单有效原理”）剃掉。剃掉这些庸人自扰式的苦，教育的“天”不但不会塌下来，反而会更明媚，学生的视野会更广阔，成长的空间会更大。启蒙教育阶段，就要让学生充分体验学习的乐趣，并引导学生发掘学习的乐趣。

    当然，即使大家都遵循了教育规律，学习上的苦仍是一种客观存在。对待这类苦，一方面要善于化苦为乐，如将不懂的知识点搞明白，没学会的及时学会，从而“踏平坎坷成大道”。另一方面要对苦与乐进行自主调剂。学生应注重德智体美劳全面发展，合理安排作息，做到生活有规律，注重劳逸结合、动手动脑结合、动静交替等；要善于调动愉悦的心情，为度过相对艰苦的学习阶段作准备；在苦了一阵子后，要作必要的休整。

    学习之旅，有苦有乐。教育工作者应使教育的科学性与艺术性相结合，开展以快乐为基调的教育教学活动。学生也要好学上进，主动学习，学会学习，多体验学习之乐，快乐成长成才。