王学进

    近日，市教育局出台《关于加强中小学劳动教育的指导意见》，明确要求各地各中小学统筹校内外和家务劳动教育资源，保障中小学生平均每天劳动不少于1小时。今后，孩子做不做劳动、做得怎么样、有没有什么变化，将记入中小学生综合素质评价档案，并作为升学、评优的重要参考（5月16日《宁波日报》）。

    劳动教育怎么强调都不过分。《意见》的出台可以改变当今一些学校和家庭重智轻劳的倾向，助推劳动教育广泛深入地开展下去。

    既然将学生参加劳动教育的情况作为综合素质来考量，就不能不提到与此相关却常常被忽略的话题，即如何将德育渗透到劳动教育中。检索各级各地教育部门出台的有关加强学校劳动教育的指导意见，不难发现，这些意见普遍强调的是劳动教育的重要性和必要性，很少提出将德育有机渗透到劳动教育中，这削减了劳动教育的内涵。

    其实，劳动教育牵涉诸多教育形态，不仅包含技能、智能等要素，还包含智育、德育、美育、体育等方面内容。也就是说，劳动教育开展好了，能全方位提升学生的综合素质，尤其是道德品质。

    以德育为例。劳动教育与道德教育联系非常紧密，两者是你中有我、我中有你的关系，可以这么说，开展劳动教育的同时也在开展道德教育。热爱劳动是一种美德，在劳动中养成吃苦耐劳的品质，在劳动中培养合作共享的精神，在劳动中形成助人为乐、服务他人、服务社会的公益精神，这正是当今学生最稀缺也是最需要的。

    在这点上，我们得向日本学习。日本中小学校在开展劳动教育时非常注重德育渗透。如为了培养学生的吃苦耐劳精神，日本学校会给中小学生人为地设置磨难课程，让学生参加用扁担挑水、用洗衣板洗衣服、用炉子生火等传统的体力劳动。一些中小学校还开展“上山下乡”“土留学”活动，有意识地安排学生到生活条件差的岛屿、农村和边远地区去体验艰苦生活，经受锻炼，磨炼意志。如为了培养学生的公益精神，日本学校经常开展各类志愿者活动，发动学生参加回收废旧报纸书刊等社会公益活动。

    在劳动教育中渗透德育、强化德育，能端正学生的“三观”，提高其社会公德，使其学会责任担当、学会合作和助人，也有助于解决当下德育虚化问题。确立了这样的指导思想，在制定劳动教育课程时，应有意识地增设生产劳动体验、磨难生活体验、志愿者活动体验等方面的内容，而不能仅仅满足于学生会做一些叠被洗衣、扫地做饭等轻便劳动。