施立平 

    学生在学校接受教育，一般不参加具体的社会实践，相应地，教育评价也容许与具体的实践活动相分离，即教育评价可与人才使用环节的评价相独立。更深入地说，教育评价范畴内的评分机制、文凭制度、沿学制所设计的升学通道等在形成过程中，可以不顾及学生走上社会后的就业生活前景。

    正因此，教育评价就可能在教育评分、文凭发放、升学机会分配时产生“自说自话”“自我强化”直至“自我闭锁”的情况。与此同时，社会上也存在着很普遍的社会比较心理，加上分数、文凭、论文、“帽子”等，是显而易见的，因而会成为主要的比较对象，唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子也由此形成。克服“五唯”，关键是使教育与具体而丰富的社会实践结合起来，教育评价改革务必在教育与实践相结合方面下功夫。

    教育评价本身是教育活动的一个环节，其质量优劣是受教育准备、实施诸环节的工作质量制约的。由于教育评价把着学生完成学业过程的“关口”，直接决定着学生学业是否完成、后续升学路径怎样等，使之对教育准备与实施产生反作用力，其指挥棒作用由此产生。据此，我们应梳理教育准备、教育实施、教育评价之间的辩证关系，以找出教育评价改革更多的发力点。

    教育是一项倡导人文关怀、讲究伦理价值、需要科学性和艺术性的文明传承活动，因此，教育活动的评价环节，也应突出人文性、价值性、科学性、艺术性。而“五唯”占主导的教育评价，鼓动人们盲从于应试教育，执着于升学率，对获得升学路上的“敲门砖”朝思暮想，只会引导学校与社会强调“育分”而忘了“育人”，导致教育评价的人文性缺失、价值评判失灵、科学性丧失、艺术性无处萌生，进而阻碍学生的全面发展。

    在开展教育评价改革时，应处理好评价的工具性与价值性的关系，处理好目的与手段的关系。在实施教育评价前，先想清楚为了谁而评、为何种目的而评，努力追求教育评价的人文性和价值性。教育特别是基础教育，犹如农业，应有足够的时间来完成人的培育工作，相应的教育评价也应合着节奏来实施。