王学进

    日前，《现代金报》对全市2150名女教师进行了一次“职业获得感”调查，结果显示，近七成女教师满意度高。调查问卷中，也有不少女教师留言发表职业困惑，比如乡村教师如何成长？怎么从“小白”成长为名师？等等。

    这次调查很有意义，可信度也高。调查对象涵盖幼儿园、小学、初高中段老、中、青三代女教师，调查内容从入职初衷、职业满意度、幸福感获得和职业成长所需帮助等六个维度展开，勾勒出女教师职业画像。正因为可信度高，所以调查问卷中的留言格外值得关注。

    这些留言直陈一个现实：我市乡村教师（不局限于女教师）职业成长速度滞后于教育发展的步伐，同时也表达了他们想要成长的迫切愿望。各级教育行政部门应该将此当作广大乡村教师发出的诉求，采取切实措施予以回应。

    如何促进乡村教师的专业成长？早在四年前，宁波就启动了“乡村教师专业发展支持计划（2016－2020年）”，并且取得了显著的成绩。去年12月18日，在宁波市“乡村教师专业发展支持计划”总结表彰汇报暨结业式上，公布了这样一份成绩单：宁波乡村学校拥有越来越多的名优骨干教师，顺利结业的192名“种子教师”中，晋升高一级职称的有75人，其中1人获“宁波市中小学名教师”称号。

    既如此，可这次问卷调查为什么还有人表达职业发展困惑呢？显然，留言者不在这192名“种子教师”之列。但留言本身表达了我市约9500名乡村教师的共同心声，也从一个侧面反映“乡村教师专业发展支持计划”实施四年是不够的。接下来，还应该从培养“种子教师”过渡到如何全面提高乡村教师专业成长这一更宏大的层面。

    为了达成这一目标，除了总结推广实施“支持计划”经验的同时，还应切切实实地把我市今年要推出的新锐教师夯基启航工程、骨干教师拔节扬帆工程落实好，把建立以名师负责的“名师乡村工作站”建设好，从而使其实现从“输血”向“造血”功能转型，惠及全体乡村教师。

    专业成长既关乎外因，也关乎内因。因此，笔者想提醒乡村教师，单指望靠外来力量提升自己不现实，重要的是靠自己的努力来实现自我提高。对此，奉化龙津实验学校副校长刘善娜深有体会，1999年她分配到农村完小，想的第一件事是怎样稳扎稳打把课上好，专注于课堂，专注教学方法，专注于学生成长，不急功近利。同时，对教育充满热爱。最终，她从一名乡村教师成长为浙江省小学数学特级教师、正高级教师，既得益于组织为她搭建的平台和提供的条件，更取决于她个人的努力和不懈追求。她的经历说明一点：互联网时代，学习方式多元，学习内容丰富，即便做一名乡村教师，也能实现专业成长。