宁波市新城第一幼儿园 高杰旭

　　绘画是学龄前儿童喜欢的一种表达方式，孩子喜欢拿着画笔天马行空地表达自己的奇思妙想。但是，在我们身边也常常会看到这样的现象：两组小班孩子创作的绘画作品“汽车”，一组作品大同小异，都是长方形车身下面两个圆圆的轮子，而另一组作品千姿百态，每一幅作品背后都有一个生动的故事或一个极富创意的构思。

　　同样是小班的孩子，呈现出的作品却是截然不同。执教老师的“教学再现”揭开了谜团。前一组作品源自教师精心示范后幼儿的模仿，后一组作品则是基于幼儿对玩具汽车充分感知基础上的自由创作。我们不禁思考，用“工业化”大容量、快节奏的方式引导孩子展开的绘画创作，扼杀的是孩子们创作的“灵动”。

　　叶圣陶先生曾经说过教育是农业而不是工业。农业是有季节的、有时令的、有成长规则的；是需要播种、除草、喷农药的，是需要土壤、水分、阳光和等待的，它是一个慢的过程。我们的绘画教学也要回归“农业化”的“慢教育”，走出“工业化”之弊。

　　在实践中，我们通过有效的“推”来激发幼儿的创作热情：情景创设推动幼儿主动创作；巧妙选题推动幼儿自由创作；放手点评推动幼儿持续创作。

　　首先，情景创设，推动幼儿主动创作。如面对连画笔都不能很好拿捏的孩子，我们采用了情境式教学模式。如绘画活动《种小草》中，教师以兔妈妈带兔宝宝帮小狗“种小草”的情境贯穿整个活动，很好地激发了托班孩子绘画创作的积极性和主动性，孩子们可以随着自己的喜好自由创作绘画小草，边画边说“小草从土里长出来了！”有的小草高高的、矮矮的，有的小草直直的、弯弯的……这样的例子举不胜举，真正做到了支持幼儿的创作。

　　其次，巧妙选题，推动幼儿自由创作。调整以往的单一范画示范指导模式，在选题上进行开拓，在“范画”上进行调整。如绘画活动《云朵船》、《会变的“Ｙ”》、《名字创意画》，这些活动均能让幼儿在基本形体基础上进行借形想象。孩子们呈现的作品没有一幅是重复的，都是孩子自主创造的极富个性的作品。 

　　第三，放手点评，推动幼儿持续创作。我们不能简单地用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价幼儿的作品。试着让幼儿表达自己的创作想法，如：你画的小人在做什么有趣的运动呢？你“烧”的鱼放了什么调料？你画的云朵变出了什么？等等。当我们不再用“像不像”、“美不美”的标准来评价孩子的作品时，我们会发现孩子们的讲述是那么地自信，孩子们的想法是那么地充满童真和童趣。在这一刻，孩子们感受到的不仅是创造的快乐，还有他人对自己的肯定，因此较好地激发孩子创作的热情。