杨朝清

    近日，广东省教育厅等部门联合印发《加强中小学生欺凌综合治理方案的实施办法（试行）》，对学生欺凌的定性、工作机制、预防和处置等问题做出明确规定。给他人起侮辱性绰号的，在社交媒体上发表贬低或者侮辱他人人格言论的，欺凌者恃强凌弱给被欺凌者身体和心理造成轻微痛苦，属于情节轻微的一般欺凌事件。11月13日《信息时报》

    作为一名高校教育工作者，笔者接触过数位患上抑郁症的同学，其中有两位和中小学时期校园欺凌的不幸遭遇密不可分。由于校园欺凌具有很强的隐匿性，两位大学生的家长对孩子的痛苦经历都不知情。校园欺凌不仅给他们带来了身体上的痛苦，还让他们承受了精神上的伤害，留下了难以磨灭的心理阴影。

    长期以来，校园欺凌都处于学校和家庭注意力的夹缝地带，那些受到校园欺凌的孩子们，在某种意义上陷入孤立无援的边缘化境地。伴随着社会变迁，校园欺凌逐渐被纳入治理轨道；对校园欺凌“零容忍”，给孩子们营造一个更有安全感、更有品质的成长环境，离不开制度护佑与人文关怀的有机结合。

    在许多人的印象中，校园欺凌是欺凌者直接用暴力手段恃强凌弱；实际上，我们在看到显性的身体伤害的同时，不可忽视隐性的心理伤害给被欺凌者带来的负面影响。将起侮辱性绰号、在社交媒体发表贬低或者侮辱他人人格言论纳入欺凌事件的范畴，见证了校园欺凌治理的专业化与精细化。

    美国社会学家布鲁默认为，社会是人际间符号互动的结果，人类社会的典型特征就是符号互动。给他人取侮辱性绰号，在本质上就是一种污名化，将他人从“正常的人，完整的人”贬低为“不正常的，有污点的人”；有些人热衷给他人取侮辱性绰号，娱乐了自己，却可能让他人陷入痛苦的深渊。

    教育作为一种社会流动的渠道，犹如一盏希望之灯。在关注孩子们的物质生活和知识学习的同时，我们要更多地关注他们精神世界的发育和建设，更多地关注他们的心理健康；这样的进步，“进一寸有进一寸的欢喜”。在非失范与失范行为之间建立清晰的界限，对失范行为说“不”，给校园欺凌事件戴上“紧箍咒”，有助于更好地呵护孩子们的健康成长。