浙江省宁波市江花小学 潘雪雁

　　身为语文教师，大多数都面临过这样的事情：批阅作文时，老师通过精批细改，耗费了大量的时间与精力，作文本上满是圈圈点点。可是，对于老师的辛勤劳动，学生并不领情。他们拿到批改的作文后，最感兴趣的则是分数，并不留意那些红色的评语和文章中修改过的错别字、标点符号、病句等。周而复始，学生对作文的兴趣止步不前。教师怎样在作文教学中利用作文评价的杠杆作用，使学生愿意写作，变“要我写”为“我想写”呢？我结合自己的教学谈点看法。

　　一、螺旋式评语激励，增强信心

　　精妙的评语为提高学生的写作观察能力起到了导向的作用，引领学生有意识地养成良好的作文观察能力，点燃了学生的写作热情，激活了学生的创造思维。

　　1、谋篇布局类评语

　　基础较差的学生在习作中经常出现中心不明确，文章没条理，语句如白开水等情况。学生遇到这种情况，相当苦恼，而又补救乏术，而评语如能深入一层，抓住存在于思维过程中的弱点，从构思谋篇方面加以点拨，指出隐蔽的问题，学生就会懂得如何改进。

　　例：”作文的结构脉络以及重点在哪儿呢？简直让人‘雾里看花，摸不着头脑’。今后作文中一定要先确定好作文的主题，灵活地选材，重点处多用一些笔墨。”

　　“你的这篇作文进步非常大，如果能注意在写动物时按照一定的顺序去写，就更好了？”

　　“你的作文读起来不舒服，如同走在乡下崎岖的小路上，不小心就容易跌一跤。而且有些句子像被谁切断了，不完整。写好后请一定要仔细读一读哦，千万不要怕麻烦，因为好文章都是改出来的。不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话。”

　　通过这样类似的评语导向，学生不仅知道了自己作文的不足，还在再次习作中有了引领的方向和实践操作的依据。同时更能引发学生思考作文、修改作文的内驱力。

　　2、专项点拨类评语

　　有一定写作能力的学生能合理的安排文章的结构，但在写景、写物或写场面描写时却常常会把文章写成“流水帐”，出现泛泛而谈、空洞笼统的毛病。即使是很熟悉、很精彩的人或事，也不知道怎么写，也写不具体。针对这类情况则需通过专项点拨，并在评语中以商量的口吻提出自己的看法，以供学生参考。

　　如：“在你的笔下，我看到了一只淘气、可爱的小狗，如果你把小狗玩耍的部分写得在详细点，相信大家更喜欢阅读你的文章了。” “湖中的荷花只有一种姿态吗？你用上‘有的……有的……还有的……’的排比句来试试看，会让荷花更美的！”“老师觉得你能用成语来形容爸爸生气时的神情，突出爸爸沉默的性格，非常不错！如果把这个成语改成‘……’会更合理一些，你认为呢？”“如果在你的习作结尾处在加上‘……’这样一句话你觉得怎么样？”这样的评语通过启发性的语言，引起学生的思考，认识文章中的不足。

　　“老师是越来越喜欢读你的文章了，因为老师发现你是用心在写作。你看，老师随着你的描写来到了春天的公园，看到了蔚蓝的天空、嫩绿的小草、美丽的鲜花，多让人心旷神怡呀！你还写到了街灯亮起来了，像天上的彩虹。不过已经是晚上了，怎么还看到天空是蓝蓝的呢？该是看到满天的星星了吧？” “你春游时观察得真仔细!特别是动物园的景色，美得像一幅画!如果把你当时的愉快心情写上，那该多好!”

　　这种商讨性的专项点拨似评语，既指出不当之处，又提出建设性的意见，显得亲切、平和。

　　3、佳文欣赏类评语

　　有部分学生已经掌握了写作技巧，平时善于观察，注意积累材料，作文时做到主题鲜明、内容具体，让人读后印象深，给人启示，真是一篇佳作。老师自然乐于看，但应不忘给予充分的肯定、赞扬。

　　如：“你把校园里的小花园写得真美。那草、那花、那树、那石阶无不包含着你的喜爱之情。你真是个会观察的人！”“从这一则小小的日记，可以看出你是一个细心的学生，能够捕捉到日常生活中的点点滴滴，并能用平实的语言写出内心真实的感受，篇幅虽然短小，但语言平实，引起我们心灵的共鸣。”“你的文章来源于生活，能抓住种文竹这件事，绘声绘色，曲折坎坷，然而又柳暗花明，获得成功。重点描述文竹的培育经过，并提炼出精彩的细节，曲折有致。文章最成功的秘密在于你写了自己亲身的体会。”“经过你的描绘，那普普通通的花草树木，变得那么生动、充满灵气，那极平常的景色都会变得格外令人陶醉。老师猜：这与你平时的用心观察，用真情写作文是分不开的，是吗？”这样真诚的赞美，更增强了学生习作的兴趣和信心。

　　二、纵横式成果激励，体验成功

　　苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”（《给教师的建议》）为了激发学生更多的对成功的兴趣，教师要常有意识地帮助学生创设条件，让学生在不断取得小小的成功道路上前进，以激发他们的创作热情，“让成功激励成功”。

　　1、纵向评价，尊重个性。

　　在学生习作的成长过程中，教师对于每个孩子的点滴进步都要看到，因此可以编辑个人文集，挑选个人的优秀习作编成个人专集。专集中展现的是孩子习作观察螺旋式逐步成长的过程，其中可以是一个优美的句子，可以是一个精彩的片断，可以是一个好词，甚至可以是评价他人习作的评语。这样的专集在班中或在学校里传阅，使学生从小懂得珍惜自己的劳动成果，而且在培养学生习作能力的同时，培养学生创作的能力，并使学生从中体会到成功的乐趣。

　　2、横向激励，共同发展。

　　建立班级文库，将学生的优秀习作按观察的类型不同，主题不同，目标不同分类收集成册，并进行美工设计，编制精美的文集在班级传阅。这样不仅满足收编在册的学生对自己的成果求得他人认可和赞赏的心理需要，推动学生写作欲望，还可以成为范本，为习作水平略低的孩子提供了习作的模式，达到共同发展。

　　古语曰：“教人未见意趣，必不乐学。”让激励评价浸润习作课堂，激发学生写作的兴趣，让每个学生“心动”，使评价成为作文教学中的有利平台。