浙江宁波市江东区外国语实验小学   周萍萍

　　我国语文教育教家叶圣陶早在40年代也曾提出，“训练思想（维）应该是学校各科教学的共同任务。”这说明，培养学生的思维能力在学校教育中应该占据着突出的地位。

　　阅读训练的核心是思维。在教学中，我充分挖掘教材的思维因素，动用各种有效的教育手段和方法，引发学生积极参与知识形成的过程，启发和推动学生积极思考，从中获取知识，发展能力。近年来，循着“为思维而教”的方向，本人在低段阅读教学中不断实践，不断摸索，探究出以下有效策略。

　　一、质疑问难，调动思维的积极性

　　思维始于问题。从某种意义上说，完整的思维过程就是提出问题、不断解答、不断追问、不断明确的过程。低年级学生正处于具体形象的思维阶段。他们的好奇心十分强烈，在阅读课文时必然会有许许多多的疑问，这些“为什么”会激发他们学习的兴趣。这时，抓住时机，鼓励学生质疑问难。同时，要为学生创造质疑问难的机会，调动他们思维的积极性。我们知道，这个阶段的学生独立思考能力差，常常会提一些漫无边际的问题。这就需要老师在鼓励他们多想多问的基础上，渗透一些提问的方法，引导学生对不理解的词、句发问，或针对课文中不理解的内容进行发问，还可以就不理解的标点符号提问等等。

　　例如：学习《乌鸦喝水》一课时，在我的激励下，学生思维活跃，提出了很多问题。读完第3段时，有学生问：“乌鸦不是人，为什么会想办法呢？”“把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗？”这两个问题很关键，不但可以帮助孩子理解课文，而且是写作必须要弄明白的问题，这样文章才会描写细致。在日常教学中，我会及时抓住学生思维的方向，因势利导，让学生运用已学过的知识，自己讨论解决第一个问题。让学生自己动手做水位升高的实验，巧妙地解决第二个问题。此时，学生的求知欲得到了满足，学生的思维在质疑问难与运用知识、动手实验的过程中得到了发展。

　　二、启发思考，训练思维的灵活性

　　在思维训练中要充分发挥老师的主导作用，体现学生的主体地位。我根据教材特点和学生的实际水平，巧妙设计问题。在具体操作过程中，我把学生提出的问题和自己设计的问题结合起来，统筹安排在课堂提问之中，做到有针对性地启发和引导学生。这样做，我发现学生思维的大门渐渐开启了，他们不断开动脑筋，自觉地获取知识，逐渐由感性到理性，由具体到抽象，由现象到本质地去理解课文，思维的灵活性得到了很好的训练。

　　比如:在学习《狐假虎威》一课时，我是提出这样一个问题启发学生思维：狐狸和老虎向森林深处走去，你知道谁在前？谁在后？为什么？学生有的从“带着”这个词语中看出狐狸在前，老虎在后。有的从“狐狸和老虎一前一后……”这种词序的前后关系中得出结论；有的从插图上看出来了；还有的从百兽先看见狐狸的句意中知道的。

　　一个启发性的问题，不过三言两语，便能使满堂活跃使学生从不同角度、不同方面去进行思维。

　　三、引导争论，强调思维的准确性

　　智慧的火花，往往是在矛盾的撞击中迸发出来的。当学生的理解不够准确，意见发生分歧时，我会想办法设计一些新颖的、能引起争论的思考题，引导学生展开激烈的讨论，然后在恰当的时候给予启发、点拨，让学生加深了对课文的理解。

　　《小猫种鱼》的最后一节只说了小猫种鱼的希望，并没有讲种鱼的结果，更没有对小猫的对与错进行评论。针对这一问题，我就提问：“小猫种鱼的做法是对还是不对呢？”同学们你一言，我一语，情绪十分高涨。有的认为：“小猫真傻，白白丢了几条小鱼。”有的说：“小猫很聪明，它会向别人学习。”也有的说：“小猫肯动脑筋，会想办法。”还有的说：“小猫很爱劳动。”经过我的点拨、指导，同学们都认为：小猫爱劳动，肯动脑筋，这是对的，土里只能长庄稼，不能种鱼，也长不出鱼来，所以小猫种鱼是错的。肯定了正确的，否定了错误的。

　　四、展开想象，发展思维的广阔性

　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着前进，并且是知识进化的源泉。”因此，在阅读课上，我尽量结合课文内容，启发学生展开想象的翅膀，把抽象的文字，变成活生生的形象。运用图片启发想象，延伸情节，丰富想象，让学生从中悟出文章的真谛。通过想象发展学生思维的广阔性，使学生在思考问题时想得宽、想得远。

　　《狐狸和乌鸦》的结尾段只有一句话“狐狸叼起肉，钻进洞里去了。”教学时，我先让学生读，然后提问：“你能不能给课文换个结尾呢？”因势利导，激活了课堂。有的说，乌鸦急中生智道：“这片肉是熊大哥的生日礼物，千万吃不得！”有的说，“肉有毒，请狐狸不要吃！”学生巧妙地运用自己已有的知识去探索新知识，用编故事的形式把肉夺回来，寄弱者以聪明勇敢，创造性的源泉迸发出来了。

　　循着“为思维而教”的方向，我始终坚持在课堂上选用恰当的教学策略，为培养学生思维能力迈出坚实的第一步。为保证各种策略在课堂教学中的有效、高效，我注意把自己的角色转变为“参与者”“旁观者”“引领者”，始终让我和学生处在一个平台上，让学生的思维方式和思维成果得到尊重和爱护。几年下来，我的课堂已经成为孩子们思维的乐园。