任莉莉 宁波市同济中学

    “峰—终定律”发现者是2002年诺贝尔经济学奖得主美国经济学家、心理学家丹尼尔·卡尼曼，他将源于心理学的综合洞察力应用于经济学的研究，指出影响人们体验的是“峰”和“终”两个关键时刻。也就是说，就算一次体验中更多的是痛苦的感受，但只要在一段体验的高峰和结尾时你的体验是愉悦的，那么你对整个体验的感受就是愉悦的。这里的“峰”和“终”就是所谓的“关键时刻MOT”（moment of truth）。

    教育的过程，是一个不完美的人引领着另一个不完美的人共同追求完美的过程，其中必然经历着艰辛与痛苦。但在学生培养过程中遵循“峰—终定律”的原理，通过创设巅峰体验，引导学生体验强烈的“峰值快感”，再配合及时有效的“终点”氛围，在塑造学生的过程中往往可以起到事半功倍的效果。

    塑造“峰”，营造“止” 重塑“问题”学生

    文理分班后，班级里来了一个李同学，李同学孔武有力，凡是坏学生的标签都跟他沾上边，带手机、上课睡觉、作业不交、寻衅滋事等。

    通过一段时间观察，笔者发现李同学的各种行为，目的就是引起学生、老师注意，寻找自己的存在感。

    如何因势利导，笔者在一次素质拓展中的“逃生墙”活动中，找到了契机。

    面对四米高的“逃生墙”，同学们不断摇头，不借助任何工具怎可能翻过去？看着笔者鼓励的目光，李同学站了起来，“我先上去接应你们”。在大家叠罗汉的帮助下，李同学成功翻越逃生墙，并伸出手臂将同学一个个拉上来，直至累瘫坐在地上。看着满头大汗、带着激动的眼神的同学们，我找到了绝佳教育契机，“4米高的墙你们都翻越过来了，还有什么坎翻越不过去呢，请向帮助你上来的同学道谢吧！”结果，全班同学都以李同学为核心紧紧抱在一起。

    这次刷存在感的活动，改善了李同学在班里的地位。回校路上，笔者跟他坐在一起，从赞美他今天的表现开始，畅聊了以往种种问题。在随后班干部改选中，李同学担任了体育委员，此后他严格要求自己，不断进步。

    每个学生都有自己的优缺点，作为教师，应该在其成长的过程中针对不同的学生搭建不同的舞台，创造适时的时机，适时给予他们精神上的激励和引导。不但要让学生看见希望，更要助其实现目标，让他感受到集体的温暖和师生之间的温暖。

    强化“峰”，落实“终”

    以点带面打造班级核心文化

    班级中王同学平时沉默不语也不合群，他小心翼翼想融入班级，可是又缺乏信心。

    笔者与他交流时虽然经常鼓励，可看不到多大效果。一次谈话中，王同学提到学校出黑板报用大量颜料，而颜料附着性强难擦洗，他想着通过擦洗黑板报为班级做贡献。

    笔者抓住这个契机，引导王同学开展免擦洗颜料的应用研究，并在班级中组建以他为核心的研究小组。在团队研究中，王同学越来越自信，学会了交往配合，并成功实现了免擦洗颜料的制备，获得宁波市科技发明二等奖的“峰值”体验，走在学校中，看着各班的黑板报，研究小组的同学们感受到了“我就是明星”的“终止”氛围。

    此事极大激发了该学生信心，也让整个班级的求索探知欲暴涨。

    “峰值”体验改变了一个人，“终点”氛围影响了一群人，通过典型事例的树立，迅速地形成了班级核心的文化氛围。

    教育是润泽和点化生命的过程，它充满了人性的光辉，用心、用情，从不同视角解读和对待学生，选取恰当时机，我坚信终会用智慧和耐心敲开一扇扇心灵之窗，点燃一座座智慧之塔，让一个个生命变得丰泽而傲岸。套用奥斯特洛夫斯基的一句名言：一个好老师的生命是应当这样度过的，当他回首往事时，不因碌碌无为而悔恨，也不因误人子弟而羞愧。