施立平 慈溪市教育局 去年年底,浙江省教育厅等14个部门联合印发《浙江省中小学生减负工作实施方案》(简称“省减负40条”),该方案将不赶超教学进度列入中小学校教育教学常规之中,其中特别要求小学一年级严格按课程标准零起点教学,还要求校外培训机构不得开展“超纲教学”“提前教学”等。 笔者认为,这些规定要有效落地,我们的教育者还需回答好基础教育宜快还是宜慢的问题。与处理基础教育快与慢关系相关的,还有处理急与缓、早与迟、难与易、严与宽等关系的问题。可见,基础教育把握好快与慢的辩证法是十分重要的。 基础教育,应以“慢”为基调。 首先,学生是一个称为“人”的生命体,其成长是有过程的,有自身规律的。从性质上讲,教育类似于传统农业,而绝不像现代工业,绝不会像把“原料”经过相应教育“工序”制成“产品”那样简单快速。其次,高效率快节奏的教学手段包括人工智能的引入,往往只改变学生成长发展的外因,不会过度加快学生成长成才速度。当然,“慢”不是指低效率,不是提倡少慢差费,而是按规律办教育,讲究循序渐进、稳扎稳打。 基础教育中,不顾学生发展水平一味求快,会带来诸多弊端。过分求快,一易急躁冒进,不待“机会窗口”打开就盲目施教,最后无功而返;二易慌不择路,进而走弯路入歧途,导致“起了个大早,赶了个晚集”;三易使学生方寸全乱,心态不稳;四易造成学生学习基础不牢,做出学习效果上的“夹生饭”,后续改进难上加难;五易“雨过地皮湿”,似乎见效,实则不甚有效;六易热衷“短促突击”,犯下教育“大忌”,使学生心浮气躁;七易使学生身心疲惫,“警报”频频;八易使学生脱离不了“拐棍”,不能成为学习的主人;九易使学生只知赶路,不知为什么出发,不会欣赏“风景”,内生发展动力不足;十易加剧学生群体分化,培养了少数“尖子”,但代价巨大。简言之,基础教育工作者不可忘记“欲速则不达”“进锐者退速”等至理名言。 王阳明曾说:“凡授书,不在徒多,但贵精熟,量其资禀,能二百字者,止可授以一百字,常使精神力量有余,则无厌苦之患,而有自得之美。讽诵之际,务令专心一志,口诵心惟,字字句句紬绎反复,抑扬其音节,宽虚其心意,久则义礼浃洽,聪明日开矣。”他以授书之事为例,说明教学进度不必过分求快,“授以一百字”虽放缓了学习速度,但学生在学习过程中精神饱满,又有“自得之美”,并能“聪明日开”。 当然,条件具备时,引导学生获得阶段性的快速发展,仍然是基础教育工作者所应追求的。做“慢”功夫是量变的过程,一旦质变预示要发生时,应引导学生乘势而上、突飞猛进上台阶。况且,在基础教育阶段,学生获得阶段性的快发展完全有可能的。因而,不妨以“慢”作为总基调,将快当成“礼物”,当成对“慢”功夫的奖赏。 处理基础教育快与慢的关系时,前提是要统筹德智体美劳五育而并举之。当然,在一定阶段,应允许若干个“育”发展得快一些,以发挥其牵引作用,带动其他各“育”的发展。准则是要遵循教育规律和学生成长规律,实施教育教学时要“宽着期限,紧着课程”,并将课程标准作为实施教学的“谱”。原则是具体问题具体分析,宜慢则慢,宜快则快,具体以审视学生发展到什么阶段、能不能“跳一跳摘到桃子”进行判断。底线是不强调“一二一,齐步走”,允许学生自主“冒尖”。关键是要善于引导学生自主去把握好快与慢的辩证法,让学生逐渐掌握操控学习方面“调速开关”的能力。 无庸讳言,现在基础教育中局部地存在着盲目求快的现象,有人曾归纳:基础教育出现了“学前教育小学化,小学低段高段化,小学高段初中化,初中阶段高中化,高中阶段大学预科化”倾向。可见,“省减负40条”的出台是十分必要的。其实,盲目求快非常要不得。过早灌输知识,学生所花时间多,学得很辛苦;而学生达一定年龄、有相应经验时,学习原计划要提前灌输的那些知识,会较轻松,所花时间也短。 作为教育人,应掌握好基础教育快与慢的辩证法,科学处理好基础教育快与慢的关系,让我们的学生能从容地成长成才,而不应该让我们的学生过分地去追赶时间,因为时间就在我们学生这一边。
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