近期，宁波市教育局召开直属普高高质量会议，提出从特色办学错位发展、转变理念“五育并举”、发挥学校主体作用、改革驱动激发活力等方面着手，推进我市普高教育优质特色发展。这对于每一所普通高中学校来说，无疑是一针有力的“强心剂”，更是一份长久的“催化酶”。

    二十世纪至今，世界范围内关于高中教育改革的计划层出不穷，其中较具代表性的如美国的“为美国的未来做准备”改革计划和日本的《都立高中改革推进计划》。审视这些计划，其中一项不能回避的内容便是对教师群体专业能力的重视。前者明确提出要为学校教师提供专业性发展机会，使其对学生学习成果建立较高的期望值和责任制，以打造世界一流的学校教育质量；后者则针对教师的资质、能力等在新环境背景下存在的问题，将“提高教师资质、能力和学校运营能力”作为五大支柱之一。

    呵瑟·柯伯斯在评论历来的教育改革时说：“影响教育成败的关键因素也许莫过于教师他自己相信的是什么。”评价一所学校的发展是否良好，教育质量是否优质，有三个指标：一是学生成长，二是学校文化，三是教师发展，三者之中，教师作为学生成长的引导者，学校文化的营造者，作用最为明显。这虽然是一个老生常谈的话题，但不能因为常谈而便不愿再去谈。

    对于我市普高优质特色发展来说，亦是如此。一所普通高中要找到优质特色发展之路，教师队伍无疑是其中关键。每一次教育改革或教育计划只有落实到了发生学习和生长的课堂之中，才能真正得以施行和落实。

    所以说，要发挥教师在普高优质特色发展之路上的作用，大体可从以下几方面着手。

    一是要基于每一所学校的发展道路，明确对教师队伍的发展要求。

    譬如，一所学术高中必然需要一支学者型教师队伍，而学者型的教师必然需要具备相应的专业素养，如能习惯于自我创新，不断追求卓越；能胸怀学术理想，乐于学术钻研；能具有学术思维，对自己所教的学科有深刻的理解；能以研究思维看待和开展教育教学，善于引导学生创新和人生，彰显学术魅力等。

    二是要让学校成为教师职业生涯，甚至是人生圆满的地方。

    不同学校中的教师，同一学校的不同教师群体，同一教师群体中的不同个体，发展起点不尽相同，对发展的需求也存有差异。这就需要教育部门和学校为每一名教师提供相适宜的成长环境，建立一种长效机制和平台，关注每一个教师群体的专业成长，帮助他们在各自不同的起点上不断超越自我，走向卓越。

    三是要赋予教师在课堂中的教学个性。

    一花独放不是春，百花齐放春满园，课堂的有特色高质量必然是教师的教学个性赋予的。因此，需要提供一个鼓励创造、重视个性的制度环境，给予教师在课堂中更多自由空间，鼓励教师自主探索和尝试教与学的新方式，推动他们基于自身的教育教学实践开展思考和研究，让他们有机会彰显教学个性，而不是用一套既定的标准去检查教师的教学。

    四是要提供尽可能多的机会，让教师体验教育的乐趣。

    教师生涯循环理论已然告诉我们，教师在其职业生涯中会遭遇到挫折、停滞、低落等阶段，这些会导致教师对职业和发展的倦态，严重者可表现为职业生涯道路中的一场危机。要解决好这一问题，就要让教师体验到教育的乐趣，要让社会和学校所营造的文化环境能够让每位教师充分感受到自己的育人价值，并有得以实现的机会，使他们清晰地感知到作为一名教师是幸福的。