从考试招生制度入手，直接将中考体育与语数外分数并列，让其具有主科的地位，对于学生真正重视体育锻炼并动起来，这样的刺激，将会立竿见影。

    然而，在中考刺激下，重视体育的目的，很可能不是培养学生的运动兴趣、运动技能，而是为提高体育分数，应试体育的怪圈。

    如，一些地方将跳绳列入体育考试，相应带来了技能培训的火热，培养只是得分方式，即非技能更非兴趣。而更关键的是，体育运动兴趣、运动技能的培养，无法像文化课一样可以“纸上谈兵”，如何科学有效评价始终都是一个难点，比如，篮球绕杆跑满分了，并不代表学生会打篮球、喜欢打篮球，结果通常是中考完了一辈子都不再碰篮球。功利的刺激带来的可能是体育考试与运动育人“两张皮”，特别是高考并不涉及体育考试，很可能使得初中阶段的体育教育变成短期的应付。

    真正重视体育，是要让孩子和家长把体育当成成长营养、生活习惯，体育教育起到保证运动时间、激发运动兴趣和教授运动技能的作用，而不仅仅只是满足获得分数的工具。

    所以，体育成主科不能只是导向的回归，更应是体育教育价值的归位，以考促教而非以教适考，真正考验的是学校的体育教学，而非学生的体育考试。相对于学生适应中考，学校体育“怎么考”“怎么教”才是最突出的难点，毕竟在当前的中小学，体育教育体系还比较薄弱，需要加快补短板。

    一方面，需要逐步制定和完善科学合理的体育中考的考试评价方式，防范过度的应试功利，以此来指导体育课的开展。如中考体育考三次，每年一次，三年的成绩综合计算成为中考的成绩，将考察贯彻全过程；又如兼顾体质锻炼要求与运动兴趣培养的“必测+选测”的模式，为学生注入运动兴趣导向。

    另一方面则需要完善学校体育教学的监督与评价，保证按教育大纲要求开齐体育课，保证学生课间经常性体育运动锻炼的时间，真正提高学校体育教育的地位，保证师资力量，督促提高体育教学水平，使得体育教学与“主科”相匹配，实至名归，成为教育平等的主角。

    木须虫