“石墨转化为金刚石，看似平淡无奇的石墨，在特定条件下，稍微改变一下原子连接方式，就能转化为璀璨夺目的金刚石。正如暂时平凡的你，在承受了高强度的学习压力后，一定会获得华丽的转身。”据报道，临近期末，江苏苏州立达中学初三（19）班的同学们，收到了一份特殊的期末“礼物”：班主任薛磊老师用化学方程式为47名同学写了评语。

    （1月17日《新京报》）

    众所周知，每到学期末给学生写评语是班主任的一项重要工作。许多班主任由于年年写，早已形成套路、流于形式，有的甚至照搬往年、应付了事。因为很多班主任一带班就是两三年甚至更久，从一年级带到毕业班的也不在少数，因而每年写的期末评语往往模式相同、语气相同，内容也基本相同。

    但学生始终处于动态的成长过程中，不仅行为品性在变，学习生活也多有变化。由此可见，模式化的期末评语并不能准确、客观、全面地反映或评价学生在校期间的综合表现。这也难怪学生拿到这样“不走心”的成绩报告单时，看一眼分数就塞进书包，鲜有反复品读甚至细心收藏的。

    而这位班主任采用“化学方程式评语”的方式，把学生在校期间的综合表现通过“化学方程式”的不同反应形象、客观地表达出来，无疑是一种教育创意。这种以“化学方程式”为立足点的评语是教师立足学生个性差异、满足学生不同需要、促进学生最大限度发展的一种体现，更是教师用心用情的一种表现。

    同时，这也是一种教育智慧。有时候，对学生的中肯评价甚至客观批评容易挫伤他们的积极性，但用“化学方程式”这样的独特方式来表达，容易让学生在会心一笑的同时认识到自身存在的不足与问题。而看到正面评价的学生更容易收获满满的幸福感与成就感，这或许比一张奖状的激励作用更大。可见，“化学方程式评语”不但创意好，而且教育效果更好，更容易走进学生内心。

    面对班级几十名学生，如何做到因材施教，格外考验班主任的教育智慧。这不仅要求教师善于观察发现每个学生身上的优点，还要学会创新，试着用师者匠心去感化每个学生，并最终达到最佳教育效果。

    当然，既走心又有创意的评语方式还有很多，譬如藏头诗评语、漫画评语等。这样的“花式评语”虽然给班主任增加了麻烦，带来了挑战，但可以给学生无尽的期待，成为师生互动的绝妙载体。

    但愿类似的“化学方程式评语”多些，再多些，从而让我们的学生在老师们“教育创意”和“教育智慧”的共同引领下不断进步，健康成长。如此，这不仅是学生之幸，更是教育之幸。

    叶金福