3月7日上午，在人民大会堂新闻发布厅，全国政协十三届四次会议举行第二场“委员通道”，邀请部分全国政协委员通过网络视频方式接受媒体采访。在回答“教育的真谛”的问题时，全国政协委员、江苏省锡山高级中学校长唐江澎说：“孩子只有分数，赢不了未来的大考；教育只关注升学率，国家就没有核心竞争力；分数不是教育的全部内容，也不是根本目标。”

    （3月7日 新华社）

    当前，无论是学校教育还是家庭教育，都存在过度注重分数现象。所谓“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝”，早已经走向了学校乃至区域之间的竞争。每年高考季，一到成绩发布，大家紧盯分数不放，在网上展开一轮又一轮论战，试图以此评价“教育水平哪家强”。

    在唐江澎看来，好的教育应培养终身运动者、责任担当者、问题解决者、优雅生活者，让孩子们以健全和优质的人格赢得未来。而这，显然不是分数所能承载的。

    对分数的反思与警惕，一直都在，每年全国两会上，都有代表委员提出类似话题。但这个问题始终没能很好地解决，当前甚至还看不到解决的希望，一个重要原因就在于，教育评价标尺，也就是教育评价机制出了问题。

    在中国人的文化逻辑里，评价占有重要地位。不管什么事，都喜欢划一条线出来，然后“排排座分果果”。一定意义上讲，现行教育是为人才选拔服务的，而为了评价教育水平，尤其是孩子的学习水平，也需要一个评价机制。教育的真谛，就在于培养全面发展的孩子，既然是全面发展，那就不是一个指标，有时不是任何一个指标所能衡量的。问题在于，哪怕所有人都知道“唯分数论”并不合理，但因为没找到一个看起来更便捷更合理的评价体系，所以就让分数唱了主角，甚至成了唯一标尺。

    从这个意义上讲，只要分数是一种教育懒惰。对于教育行政部门来说，因为一时之间没有找到更好的评价机制，所以只好忍受着分数的种种不是，依然拿起分数的尺子；对于家长来说，也知道分数并不能准确评价孩子的素质，但因为分数受到的认可最高，也只好投进了分数的怀抱。这其实也是教育由来已久的问题，很多怪象大家都知道不好，都知道需要改进，可因为改革有风险，找不到更稳妥方案，所以“涛声依旧”，还是遵循旧法。

    只认分数，是教育评价出了问题，任由其发展下去，情况将十分糟糕，影响教育现代化目标的实现。这就需要提供标本兼治的解决方案。治标和治本内在统一，但治标和治本并非总是齐头并进，根据形势需要，有必要突出重点、有的放矢，正所谓急则治标、缓则治本。在当前，或许很难在短时间内找到一个更合理更科学而且没有风险的评价方案，但依然存在努力空间，最起码可以在最大可能下丰富评价标尺，降低“唯分数论”影响，更加重视孩子的身心健康，共同关心这些教育问题。而不是静观其变，甚至推波助澜，任其张牙舞爪，绑架我们的教育和孩子。

    毛建国