《中小学教育惩戒规则（试行）》3月1日正式实施。日前，教育部关于《规则（试行）》中“刻意孤立”如何界定的答复引发热议。教育部在答复中明确：《中小学教育惩戒规则（试行）》第十二条规定的“刻意孤立”，首先主观上是故意而且针对特定学生，具有相对性、持续性，非因疏忽而没有关注到学生的需求；行为表现上，可以是对学生正常需求故意不予回应、指使其他学生孤立特定学生或者物理上隔离（比如单独坐在最后一排）等；后果上，导致学生得不到老师的关注和正常的同伴关系，产生心理上的压力。

    可能许多人印象中，让犯错的人坐“冷板凳”是最正常不过的事情，更何况有惩戒规则的支持。所以，不仅老师有将相关学生安排在最后一排的例子——比正常“最后一排”还靠后，形成“空间孤岛”，且安排上以后就可能“一坐到底”，即带有“持续性”，而且有些家长也会让自家孩子离那些学生“远一点”，担心“近墨者黑”。“刻意孤立”在校内校外客观存在。

    每个人都要为自己的错误买单，犯错学生得到惩戒是应当的，但是，惩戒不是为惩戒而惩戒，惩戒的初心是“治病”，是让他们华丽变身，和其余同学一样遵纪守规。而不是将他们孤立，将他们一把推开。值得注意的是，很多时候，教师怎样，学生就怎样，若教师将犯错学生“孤立”，对其冷漠、歧视，其余学生也可能对其无视或者排斥。那样，就可能让学生变得孤僻、偏激、叛逆，从而破罐子破摔，一蹶不振。

    惩戒是技术活也是良心活。它有“惩”的表象，更有“救”的属性。所以，惩戒要在规定框架内进行，切忌用力过猛——如长时间罚站、长时间“隔离”，或者对学生冷嘲热讽等。惩戒之后，教师一定要适时“观其行，察其心”，对其转变要积极给予肯定与回应。并且，要尽可能挖掘同学资源，鼓励优秀学生多与惩戒对象相接触，一起参与活动，一起探讨学习，实现“近朱者赤”。

    总之，只有带着温度与希望的惩戒，才能让学生感受到尊重与关爱，感受到包容与接纳，只有在爱的土壤中，学生才能获得足够的“养料”，从而完成美丽蜕变！冯海燕