分层作业、自助餐式作业……浙江省中小学作业改革推进会正在热议“鄞州作业”。4月27日，2021年浙江省中小学作业改革推进现场会在鄞州举行，全省约25所中小学校分享了各自的作业改革经验。其中，“自助餐式作业”成为最大的亮点。（本报今日A4-A7版）

    为减轻学生过重的作业负担，近日，教育部发布《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，明确提出把握作业育人功能、严控书面作业总量、提高作业设计质量等十条要求。鄞州区教育局针对公众关心的作业问题，推出了分层作业、“自助餐式作业”，这一改革在全省产生了良好示范效应。

    相较于过去教师“一刀切式”布置作业，“自助餐式作业”给学生提供了自主探索、主动获取知识、运用知识的机会，让学生真正成为学习的主动者、探索者和成功者。“自助餐式作业”改革方向无疑是正确的，作为一名从教30多年的老教师，笔者以为在推进“自助餐式作业”改革时，还需处理好三个方面问题：

    一是推进“自助餐式作业”是否加重教师负担。

    以往教师在讲完一个知识点或章节后，统一给学生布置作业，现在要根据学生不同的学习情况，提供难易程度不一样的作业“套餐”，供学生自主选择。相应的，学生上交的作业也会各不相同，按照有布置就有批改的教学要求，教师必然比以往投入更多的时间，教师负担是不是因此变重？

    去年底，浙江印发“中小学教师减负意见”，如果能落实，我就不用担心了。

    二是家长担心的，此举是否会加大学生两极分化。

    教师统一布置作业，固然存在好学生吃不饱、差学生吃不了的问题，但是“自助餐式作业”必然会出现成绩好的学生选择难度较大的一组作业，成绩较差的学生自然会选择难度较低的一组作业，时间一长，会不会产生强者愈强、弱者愈弱的现象。

    三是推进“自助餐式作业”是否影响诊断教学效果。

    布置作业的目的，是为了检测教师教与学生学的效果，以便对教学及时作出调整。如“自助餐式作业”正确率都比较高，教师则很难在批改作业时发现共性问题，学生作业中出现的问题因人而异，个性化特色明显，教师该如何根据作业情况对教学进行调整？

    新课程标准提出，学生是学习的主体，学习的主人，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。自古成功在尝试，希望鄞州的“自助餐式作业”不断探索，不断总结，不断完善，让“鄞州解法”成为全国中小学作业改革的一个样板。维扬书生