蓝青小学课堂教学展示。通讯员供图

    这几年，“作业焦虑综合征”一度成为网络热议话题。有学生抱怨作业太多，挑灯夜战良久仍未完成。有家长笑言，辅导作业要准备“心脏支架”……

    作为教育人，我们不禁反思：学生和家长对作业为什么有那么多焦虑？学生到底该做多少作业合理？做什么样的作业有效？近年来，鄞州区积极探索作业改革的良方，在实践经验中总结提炼出了一套“鄞州解法”，并已取得了一定的成效，一些可喜的变化。

    □现代金报 | 甬上教育

    记者 钟婷婷 通讯员 胡谷怀

    作业形式从“单一”到“多样”

    除了布置书面作业外，许多学校积极尝试体验类、实践类作业，体现了作业的多样性。

    四眼碶小学将作业体系分为学力、活力、潜力三类作业，与该校“和乐”课程体系中的“乐知（国家基础课程）、乐行（生活实践课程）、乐创（潜能开发课程）”三类课程相辅相成。其中，活力作业有健身作业、劳动作业、悦读作业、公益作业四大类，旨在提高学生身体素质、综合素质等。

    该校老师朱晓莉分享经验时说：“我们用作业任务引导学生将自己的兴趣与特长应用于学科小课堂、学校中课堂、社会大课堂，并参与各类竞赛，展现个人风采，促进潜能持续发展。近三年，教师们取得了不少相关研究成果，学生们也因此受益。”

    “我们希望借助作业，帮助学生拓展学科性知识，掌握自主探究的学习方法，由此了解和认同社会主流价值观，感知弘扬正能量，并享受作业实施和分享的过程和乐趣。”蓝青学校在初中道德与法治学科作业上进行实践，开展网络“微”作业。其“微”，是指在视角、内容、形式、时间等方面的“微”。老师可以关联道德和法治课程的一张图片、一组数据、一则新闻等小切口开展作业；学生可以微图说、微数据、微观点等构成作业主要内容，以小课件、小稿件、短视频等呈现作业成果；完成作业的时间控制在15分钟以内，课内优秀作业展示控制在5分钟以内。

    作业布置从“统一”到“分层”

    正确面对学生的个性差异，在作业布置上体现个性化，许多学校也取得了成效。比如宋诏桥中学、鄞州实验中学多年来一直坚持使用自助餐式作业，教师集体编写，及时修订，效果明显，获得省教研室的肯定表扬，学校的做法也在省教研室网站上作专门介绍。

    鄞州实验中学俞志涛老师在分享时以语文学科为例。老师往往以一篇课文为单位编写自主学习稿，包含预习汇报、课堂探究活动、课外拓展三部分内容，由备课组提前分工编写，并集中研讨、修改、汇编，在新单元学习前下发全单元学习稿，给学生以充分的前置性自主学习时间。而且，许多作业任务在课堂学习的过程中已经完成，为学生阅读课外书籍、名著争取了宝贵时间。

    从2020年疫情期间开始，华东师范大学宁波艺术实验学校尝试通过宁波市绿色智慧作业系统，利用大数据探索作业分层管理。引入智慧作业系统后，该校根据历届学生的同题作业准确率大数据将题目进行ABCDE五档难度划分，确定学生作业的难度系数。教师布置作业时，结合学生学业水平三档划分，将学生学科能力层次与作业题目难度进行系统智能匹配，教师微调，致力于实现一生一策的作业分层布置。

    此外， 智慧作业系统还能自动生成个人错题库。系统对学生的作业进行大数据分析，将正确率低于60%的题目自动收录在教师错题库。教师每周进行班级错题整理，然后根据错误率和考查知识点，筛选出典型题目发送给学生。每个学生“各司其职”攻克自己的错题，对症下“药”，达到夯实基础的目的。

    作业管理从“粗放”到“精细”

    这几年，鄞州各学校建立起定期检查与随机抽查的作业检查制度，并及时反馈检查结果，把检查情况纳入教师绩效工资的考核中。

    鄞州实验中学建立了作业考核机制，将作业设计能力、作业量控制、作业的有效反馈和作业改革研究等纳入教学考核，促使每名教师能真正将“作业改革”落到实处。学校教务处通过问卷调查和学生座谈会定期调研作业情况，发现典型经验进行推广；布置给学生的作业必须“教师先做”，否则不进入作业本，有效保证作业的质与量等。

    蓝青小学通过课题研究，各个学科相继在“作业改革、作业操作、作业促进、作业评价”等方面进行研究，并有一些具体的举措。比如：每月召开一次“作业改进”主题教研活动。每周一次集体备课，必须以作业为抓手进行集体备课。包括作业本中作业题的有效使用，常规作业的布置，分层作业的设计，长周期作业的研制等。还有四眼碶中学对每一次检查情况都有细致的反馈；鄞州第二实验小学建议作业布置的任课老师协调制。这些都体现了学校的作业精细化管理。