7月7日，李惠利中学2021级新生报到时，每个人都收到了一本“护照”（全称“惠兰书院成长护照”），里面包含了33个项目，这是接下来的高中三年内，需要同学们通过必修+选修模式，完成的个性化成长科目。校长刘伟龙说，“我相信，如果学生认真做到了‘护照’上的要求，必定会成为一个全面而又个性发展的人。”

    （7月9日《现代金报》）

    刘校长为何这么自信？这得从当下学生评价存在的通病说起。

    举其荦荦大端，其通病有三：一是注重终极性评价，忽视过程性评价；二是注重考分也即学习成绩评价，忽视综合素质评价；三是评价主体不够多元，多由老师和校方来完成，缺少学生的自我评价。

    正是在这种有所偏颇的评价导向影响下，一切围绕分数转的应试教育越演越烈，全面发展又具有鲜明个性的同学难得一见，严重制约了学生的学习积极性。为此，新课程提倡建立一个内容多维、主体多元、方法多样、既重视结果又重视过程的学业评价体系，以评促学，促进学生全面发展。

    李惠利中学正在推行的“成长护照”评价模式，就是针对上述通病所做的一次创造性的改革。“护照”的设计，立足于德智体美劳全面而有个性发展这一教育方针，分别设计了与“五育”相对应的“德行分院”“智慧分院”“体育分院”“艺术分院”和“行知分院”，每个分院设置学生综合素养养成的必修和选修项目，项目含5个星级，每学年通过自评、班级评定、学校评定综合定级，依据所获星星数评定学生等级。

    这一设计的高明之处在于，一是“五育”并重，注重综合素质的发展，而不是单单突出学习成绩；二是既有终极性评价，又有过程性评价，形成一条完整的评价链；三是评价主体多元，既有教师、同学、学校评价，又有自我评价，这样能最大程度体现评价的客观性、真实性和合理性。

    举例来说，如报道中提到的新生陈栀妍，从小喜欢舞蹈，因此，“艺术分院”的考评对她不成问题，她需要补强的是其他知识和技能，这样，从入学的第一天起，对照“成长护照”所列的必修和选修项目，就能确定三年的奋斗目标，一步一个脚印地去努力打拼，最终“成为一个全面而又个性发展的人”。

    有什么样的评价标准，就有什么样的学习行为，其具有的导向作用不言而喻。近年来，围绕改革评价标准，各地学校都在进行探索试验，也取得了一些突破。李惠利中学正在推行的“成长护照”评价模式，有创意，有亮点，值得期待。

    王学进