新时代下的“教共体”建设，如何进一步推动城乡学校共同发展、优质均衡，将幸福的童年和未来的发展同时赋予所有农村孩子和城里孩子。

    余姚教育人从没有停止思考，面对任重道远的民生工程，一步一脚印，结合实际展开设想。

    部门说

    “体制机制的创新是动力之基”

    余姚市教育局局长 王胜战

    激发教共体蓬勃活力，将教共体优势发挥极致，体制机制的创新是其动力之基。对此余姚教育通过制度赋能，建立健全了教共体建设长效机制，包括建立责任联结机制、设立片区长机制、创新考核机制、建立激励机制。特别是对教共体学校实行全方位、捆绑式的一体化联动考核，将考核结果列入学年度学校考核指标，将考核情况与学校评先和校长学年度考核、校长职级评审奖励等挂钩，实现支援学校和受援学校“利益共享、荣辱共担”。

    教共体建设不仅要着眼于受援学校办学水平的提升，更要着力于受援校获得长久独立的发展。因此共商、共建、共赢模式当建立在学校原有的基础之上，尊重个性化发展。通过盘活学校现有资源，创建符合各校自身特点的先进文化，形成符合学校特色的发展机制。教共体内各校要用“落实”充盈制度生命力，定睛标杆，确保政策落小、落细、落到实处，让工作质效的提档升级，让教共体建设掷地有声。

    打造“为思维而教”互联双赢课堂

    余姚市教育局教研室副主任 许黎剑

    从“互联网 义务教育”到“区域教育共同体”，余姚在这条实践改革探索路上遭遇过许多困惑，其中有城乡学情不同、教师理念不同、教学进度不同等问题。

    即便困难重重，但余姚教育人始终在坚持，因为这是顺应社会对教育公平的期待，有利于进一步推动区域、城乡、校际教育均衡发展。调查表明：通过“教共体”的同步课堂教学，双方学生在兴趣、思维、语言、习惯等方面都得到发展。

    伴随“教共体”建设进入新阶段，同步课堂如何从规范到有效再深入到高效？“三课”一体， 打造“为思维而教”的互联双赢课堂成为一个发展方向。也就是，通过优化课堂、研究课题、开发课程，不要把工作仅仅停留在完成教学任务，而要进一步细化研究。比如区分线上和线下适合的课程，编写同步课堂单元教材；比如创新教学方法，尝试从单一学科教学走向跨学科教学等，以真正促进学生思维发展。

    校长说

    避免“碎片化”帮扶

    宁波市名校长、余姚市实验学校校长 余如玉

    目前，我们学校已经和中意宁波生态园实验学校、余姚市梁弄镇初级中学组建了共建型的教共体。是不是所有学校都可以“共建共享”？我的看法是“不能一刀切”，从校级资源共享、师徒结对帮扶，再到灵活开展活动等，想要共建的举措有实效，至关重要的一个前提还是“寻找共建的基础”。

    学校最好是同类型的，比如余姚市实验学校和中意宁波生态园实验学校都是九年一贯制，上至学校核心理念、办学目标等顶层设计，下至课程建设、教师队伍培养等日常工作，都可以学习和借鉴。同时，“结对”的学校不宜多，即便同类型的学校，因为生源等情况不同，遇到的问题也不一样，不能完全“拷贝”。建议学校“共建”过程以“一对一”为好，针对受援学校亟待补的“短板”，精准制订方案，避免“碎片化”帮扶，造成资源浪费。同时也希望教育相关部门能出台相关政策，激励学校、教师，更积极地参与进来。

    开启学生研学互访等交流轨道

    宁波市名校长、余姚市第二实验小学校长 柴利波

    教育均衡，最终落脚点在学生的共同发展，而目前各校最不均衡的也是学生之间的发展，如何让受援学校和支援学校学生实行资源共享？开启学生交流轨道的呼声越来越高。

    每个学校有自己的特色，一般会设一些节日，展示孩子们最靓时刻，如果能够让受援学校的学生参与进来，相信对他们的人生会产生比较大的影响。

    以我们小学第三片区教共体为例，有6所支援学校10所受援学校，除了实验二小，其他均为城郊接合部和农村学校。我们与受援学生试点“科技节”“体育节”“艺术节”等共享“节日”，计划开展学生间各种研学活动，参加对方学校的特色节日，参观对方学校，这样也可以在“双减”形势下，让学生的课余生活更加丰富。接下去，也会尝试到其他片区学校进行研学互访，为实现余姚市幸福教育添砖加瓦。

    尝试多层面互动机制

    余姚市名校长、长安小学校长 姜建维

    目前，余姚市小学第六片区教共体支援校与受援校实现了愿景协同、机制协同、研训协同、教学协同，各项教共体活动在教师、学校层面开展比较深入，也取得了良好的效益。接下来我们设想多层面互动机制，比如开展班级结对，双方学校各安排相关班级结成对子，班主任之间、学生之间进行紧密联系，互动交流，取长补短，共同进步。组织开展联合课题研究，两校结合实际需求选好研究项目，以教育科研互联互动促进学校发展。未来，可以借助新技术手段，跨校区课程共享，线上课堂研讨互动，激发学校活力，共同提升办学水平。

    构建教师交流生态圈

    余姚市骨干校长、余姚市兰江中学校长 郑军辉

    教共体间的师资交流，是推动优质教育资源共享的关键点之一。目前，“教共体”建设师资交流仍然存在“两缺双压”，主要表现在交流主动性的缺失、保障措施的缺失、彼此的双向压力。很多时候，师资交流停留在简单交换几个人的工作层面，交流的任务性、短期性现象比较明显。

    那么，落实到基层学校，该如何保证其有意、有效、有益？我认为，“生态共进”是关键所在，建议对交流制度进行整体规划，设立专项经费，用于教师流动的奖励、培养和教师交通费用补贴等，且津贴标准、评聘提拔、名师待遇等方面也要向交流轮岗的教师倾斜。

    建议实行“链式”交流，即将不同发展阶段的教师，形成相互关联的锁链，促进教师间相互关联、共同成长。新聘教师在支援校培养后回归，实行专业互补。教师交流绝不仅仅是短期完成任务的片面认知。只有致力于构建交流生态圈，才是开启师资均衡、教育均衡与公平发展的那把金钥匙。