“双减”政策已出台一年有余，今年暑假，笔者看到了一些可喜变化，很多中小学生不再奔波于学科补习之间，将更多的时间和精力投入到个人兴趣与素质培养中。然而冰冻三尺，非一日之寒。“双减”是一项牵涉方方面面的系统工程，囿于种种因素限制，贯彻落实过程中遭遇巨大阻力，需要从进一步转变家长观念和推进教育评价机制改革等方面入手。作为最重要的教学资源，教师更应该充分发挥主观能动性，为“双减”的落地贡献出自己的力量。

    首先，教师要切实领悟“立德树人”的教育宗旨，进一步转变观念。“双减”出台之前，很多教师都对日益内卷的教育颇有微词，认为应该好好给学生减负。但“双减”出台之后，真正能转变观念的，并不多见。

    之所以出现这种“反常”现象，主要有两大原因：一是惯性的牵制，习惯了“卷”，一时之间很难遽然改变；二则来自家长的压力，一些家长一看到学校和老师有所“放松”，便会立马跳出来反对甚至投诉，令很多老师投鼠忌器，畏首畏尾。

    不过，两种情况虽然表现形式不一样，但归根结底都在于教师对教育的领悟不够。如果真的深刻理解“立德树人”的教育宗旨，即便国家没有推行“双减”，自己也会想尽一切办法助力学生身心健康成长。有了“双减”政策，更应该如鱼得水，岂会观望彷徨？同样道理，只要把遵循教育规律放在首要位置，内心深处就会滋生出教育定力，何愁不能面对家长的“施压”？

    观念是行动的先导，只有教师的观念转变了，才能进一步改变课堂，并向学生和家长传递积极信息。

    其次，教师要立足主阵地，向课堂要质量。

    众所周知，“双减”不只是单纯的“减”，也需要配套的“增”，这样才能通过“增”与“减”的平衡实现给学生减负的目标。提质增效，“增”起来当然不是加班加点，而是要苦练内功，力争在同样或更少的时间里达到更好的效果。

    通常情况下，教学活动是由课堂教学和课后作业两部分组成的，两者相辅相成，缺一不可。课堂教学永无止境，当然应该精益求精，课后作业也不能搞“大水漫灌”。正是基于对课后作业乱象的深刻认识，“双减”政策出台之后，浙江、广东等地还针对不同学习水平的学生进行分层布置，通过作业的“因材施教”，让学生在适合自己的作业中获得成功的体验。类似的探索尝试，值得广大教师学习推广。

    行百里者半九十。“双减”固然有了一个良好开端，但也要看到还需进一步完善落实各项配套措施，才能久久为功。教师是教育的第一资源，教育的发展很大程度上取决于教师的理解和执行，答好“双减”这道考题，教师责无旁贷。

    胡欣红（教师）