“难以想象，被光照耀的我们，也能成为光照耀别人。”日前，在全国政协十四届一次会议首场“委员通道”上，全国政协委员、中国残疾人联合会理事杨洋动情地说。作为融合教育的受益者，杨洋自己在普通学校就读。她介绍，如今在听力残疾群里，已经有2位博士后、近20位博士，有的还去了海外留学，清华大学博士生江梦南还获评“2021感动中国人物”。

    （3月5日 《中国教育报》）

    曾经，身体残障像一面透明的玻璃墙，隔绝了残疾人和其他人的正常连接。二十余年来，国家推行的融合教育取得巨大成效，普通学校不仅接收健全学生，同样无条件接收残疾学生，让特殊学生得以融入，那堵透明的墙被逐渐打破。

    教育公平是社会公平的重要基础。2023年，教育部、国家发改委等联合印发“十四五”特殊教育发展提升行动计划，丰富融合教育的内涵和形式，让优质教育“一个都不能少”。政策文件的出台，在物理空间上确保每一名特殊学生被接纳，让他们获得均等的入学机会，实现了形式上的教育公平。

    由于教育对象的多样性，每个特殊学生的身心特点不尽相同，在普通教育环境中采取适合其发展的教育、达成过程公平，还需要更加注重因材施教，努力为不同花期的孩子带去教育普惠，满足他们多样化学习需求，引导他们充分参与教学过程、享受学习乐趣，促进身心发展。现实中，很多教师通过加强自身能力建设，具备了融合教育的素养，能根据特殊学生的个体差异性，采取科学有效的教育措施，帮助他们更好适应普通班级集体生活，和健全学生一样快乐学习、健康成长。

    办好融合教育、促进教育公平的终极目标，是实现教育结果的公平。让人倍感欣慰的是，越来越多的特殊学生通过融合教育，自立自强，积极融入社会、实现自我价值。从过去的传统行业延伸到现在的快递员、医生、律师、公务员等，他们的职业类别得到了极大拓展，融入社会和终身发展的能力也不断增强。

    当前，全面实现融合教育普惠发展，还有很长一段路要走。融合教育仍面临着区域发展不均衡、经费投入不平衡、师资队伍不完备、教学质量有待提高等问题。让我们期待随着特殊教育事业的持续发展、体制机制的日益完善，社会变得更加包容、开放、美好，让更多特殊学生走出自我空间，融入社会、有尊严地生活，成为更好的自己。

    孔德淇