俞光萍老师和学生在一起。

两年多时间，每个孩子积累下了厚厚的日记本。

    □鄞州区东钱湖镇中心小学 俞光萍

    “人生道路上会不断遇到挫折，外人可能无法带给我安慰，但是日记会是我永远的慰藉。童年的时光，都在我的日记本里，写日记，我要坚持到老！”（赵宇阳）

    “我特别喜欢读老师在我日记后面的评语，有时候是对我某种行为的指导，有时候是老师对事物的看法，有时会是鼓励我的话语。所以写每篇日记前，我都会想明天俞老师又会在我的日记本上写什么评语呢？”（毛恩泽）

    “在我写日记的两年多时间，难免会有想偷懒的时候。但最终，仍会满足于自己想要个“A+++”的小心愿，坚持了下来！在写日记的过程中我学会了模仿：不会写诗，就仿写诗歌，长篇的日记，仿写课文列小标题……我写过“小桥流水人家”，写过繁星点点，写过心里的小秘密……写出了我缤纷的童年！”（史浩然）

    这是摘录于孩子们去年期末测试前一天在课堂上完成的日记，那天分享完精彩日记，让他们写写两年多来坚持写日记的话题。两年多，每个孩子积累了厚厚一摞日记本，远远超出我的预想，每天读他们的日记，也成了我的快乐源泉。

    三年前的暑假，学校提前告知课务安排，让我接手新三年级的语文教学，三年级是习作教学的起始阶段，暑假备课，教材第二单元习作是“写日记”，于是有了一个大胆的想法，新的班级鼓励孩子们每天坚持写日记吧，也可以更快地熟悉每个孩子，了解每个孩子的情绪及生活。

    当时也有过犹豫，每天写一篇日记，会不会负担太重？孩子们能不能坚持？但没有开始，哪有收获？这是自己退休前的最后一届学生了，就让我再为孩子们用心做一件事吧！于是，开学前我为孩子们精心挑选了日记本，作为送给孩子们的见面礼物。

    刚开始写日记，有新鲜感。当每人拿到我送的见面礼时，一个个跃跃欲试，迫不及待。于是从日记的格式，日记内容的选择，逐步予以指导，这样日记就像模像样地写起来了。只要书写认真，句子通顺，就是写两三句话，也给予表扬，孩子们的热情就激发起来了。降低对日记的要求和心理预期，再读孩子们的日记，就会觉得“写得真好呀”！要知道，每天都写，大人都很难做到，孩子们只要能写，已经非常了不起。不要求字数，不限制内容，不强调好词好句，不批评打击，他们才会越写越想写。刚开始给日记的评价用的是盖小奖章形式，分为“真棒”和“加油”两种。对于写得非常少，又没啥内容的日记，就盖一个“加油”的小奖章，孩子看了也不至于太失落。

    写日记最大的困难是写着写着，就无话可写了。怎么去引导孩子发现生活中可以写的内容呢？首先要做生活的有心人，让他们种小植物，养小动物；课间、午间，每天聊聊各种话题，批阅时找出几本素材不同、描写生动、表达有趣的日记进行展示。分享孩子们的日记，是他们最兴奋的时候，每个孩子都希望自己的日记被分享，同时也喜欢听同学读日记。每次分享过后，就会有不少孩子找到新的话题去写。再分享，再换一批不同的孩子的日记……大家就发现，日记可以写的内容，真的很多很多。

    孩子们写作的最大动力，是自己的文字被看见被重视。他们坚持写，我就做到每篇必批阅。批阅日记我也尝试过很多种方法，最早的一天一批阅，碰到自己外出培训等，尝试偶尔让小组长代为批阅，发现组长特别喜欢这项分外的工作，因为有阅读组内同学日记的特权。基于这一发现，我又尝试了一周安排一次组内同学轮阅评价，还有周末日记家长评阅……多次的调整，只因为一句“老师，我特别喜欢读你在我日记后面的评语”而回到最初状态，所有孩子的每篇日记都自己批阅。尽管有些只有等级评定，说是评语，其实是最简单的“对话”交流，多是鼓励表扬，有时也会用上风趣夸张的语言。简单的评语，对孩子来说却是天大的欢喜。

    我们的日记故事延续了快三年，我坚信会坚持到毕业，有一部分孩子也许会像赵宇阳同学所说：写日记，我要坚持到老！

    在多年的日复一日的班主任、语文老师的琐碎工作中，与其说我为孩子们付出了很多，不如说是他们带给我更多的幸福与感动。除了阅读日记带给我内心的丰盈，还有课间围在你身边叽叽喳喳说不完的悄悄话；办公桌上不时出现的一颗糖，插在我瓶子里的一枝花；发现我几天咳嗽不好，号称小中医的孩子自己给我配了治感冒的中药，怕口感不好，还特意放了冰糖块；研学回来的车上，看我累得闭眼休憩，提醒大家安静别吵到我的小男孩；毕业后一直记得我嗓子不好给我送菊花茶的细心女孩……乡村孩子的淳朴真挚，是我教师生涯幸福的源泉！