教育部办公厅近日印发《关于实施新时代职业学校名师（名匠）名校长培养计划的通知》（以下简称职教“三名”计划），计划每年遴选一批中等职业学校校长和高等职业院校（含本科层次和专科层次）从事一线教育教学的在职在岗骨干教师或具有绝招绝技的技能大师，进行为期三年的集中培养。

    （7月28日《现代金报》）

    职教“三名”计划旨在培养打造一批理想信念坚定、师德高尚、教育教学能力和专业实践能力突出的双师型名师（名匠），一批办学理念先进、办学定位准确、勇于开拓创新、精通现代职业学校治理的教育家型名校长，并通过名师（名匠）及名校长工作室建设，带动职业教育教师校长能力素质整体提升。查看培养计划（2023—2025年）推荐名额分配表，全国名师/名匠推荐指标210人，备选指标53人；名校长推荐指标50人，备选指标32人。从数据上看，能够进入推荐指标的“三名”人选基本就是万里挑一。所以，哪些人能够成为“三名”计划的培养对象，事关“三名”计划能否落实、落细、落地。

    以中职校名校长培养为例，哪些校长能够成为50个推荐指标中的一员？备受广大校长的关注。在很多评审中，名校的校长是被公认的名校长，这种共识虽有一定道理，但未必就完全正确。名校是几代教育人共同努力的结果，没有前面几任校长的铺垫，就不会有今日校长的成就。所以，在名校长遴选中，既要看该校长在任期内学校的发展情况，即自身的影响力，又要看该校长有无带领其他校长共谋职业教育发展的责任与能力。

    谁能够入选双师型名师（名匠）呢？这是一百多万职教教师的共同关注。在职业学校，有各级名师称号的教师不是个别，并通过领衔各级名师工作室发挥名师的辐射作用。但有些问题也较为突出，即，少数名师后续发展动力不足，部分名师工作室很少开展实质性工作，或者根本不工作，名师引领作用薄弱。针对这一现象，在双师型名师（名匠）遴选时，不仅要把被高度认可的名师选出来，还要从纳入培养对象后如何开展工作角度，让他们对入选后应该承担的责任有清醒的认识。

    “三名”计划还涉及培养基地建设问题，一般而言，某校的某个项目被确定为培养基地，国家及地方政府要投入一定数目的项目经费。基于此，申报某些项目的培养基地，备受各学校重视。在遴选培养基地时，要从学校的办学理念、社会责任、教育质量、培养能力、设备设施、发展空间等多个角度，把真正能够承担起培养任务的学校遴选出来。

    “三名”计划的重点是发挥名师（名匠）及名校长的引领作用，吃透文件精神，选出真正能够引领职业教育发展的培养对象，是这一好计划得到落实的关键。

    吴维煊