9月21日，在教育部基教司直接指导、全力推动下，宁波市、四川省凉山州“课程援凉”行动线上启动仪式举行。宁波市教育局与凉山州教体局签订“课程援凉”协议，浙江省镇海中学与凉山州西昌市第一中学签订帮扶协议。甬凉正式开启“课程援凉”教育帮扶行动，并发布课程援凉方案。

    （9月22日《现代金报》）

    提到教育帮扶，很多人首先想到的是捐钱捐物。物质帮扶很有必要，但并非教育帮扶的全部。薄弱学校的“薄弱”并不仅仅是物质条件上的薄弱，更多是教学质量上的薄弱。所以，如何让教育帮扶走深走实？以课程帮扶为重点，在课程共建中促进援助校与受援校的共同发展就显得尤为重要。

    课程是教学的核心，是教育提质的关键。在教育帮扶过程中，如果“课程援助”不足，无论办学的物质条件有多大改善，对学生成长所起的作用都不是很大。所以，加大教育帮扶中的课程援助，意义特别重大。如何做好课程援助？需做好以下几方面工作。

    一是将优质课程资源共享的范围扩大。优质课程资源不仅仅是优质学校录好的精品课程以及线下公开课，还包括教育理念、课程设计、资源整合与创新、教学研究与反馈等多个方面。在优质课程资源共享时，仅把优质课分享给薄弱学校作用并不大，因为学情不同，课程设计也不同。所以，共享优质课程资源时，重要的是让薄弱学校的老师们了解课程设计的理念及要点是什么？如何利用现有资源针对不同的学情设计出不同的课程，并将以学定教的课上好。

    二是加大线上集体教研的力度。在教育帮扶过程中，如果形成定期按年级及学科进行线上集体教研的制度，课程援助的效果会更好。例如：每月一次有针对性的线上集体教研，针对性问题既可以是薄弱学校的教学困惑，也可以是优质校的教学经验，还可以是其他学校的教学案例。带着问题进行定期的集体研讨，能让教师们了解更多的教学案例，带给教师们更多的教育思考，有助于教师进一步优化课堂教学。

    三是提高线下教师交流的质量。优质学校教师去薄弱学校送课，薄弱学校教师到优质学校取经，是教育合作关系确定后必不可少的线下交流形式。这样的活动很有必要，但短短几日的走访，效果不一定太好，所以，宁波的学校和帮扶学校近几年来一直互派老师，进行长时间学习或指导。

    课程是教育的载体，决定着教育质量的优劣。在绝大多数学校办学条件都有了很大改善的当下，教育帮扶侧重点向课程帮扶转移，这是一个可喜的变化。苏银成