3月1日，慈溪市龙山中学开展了一项特殊活动：全校集体停课一天，900余名师生外出徒步，全程15公里，完成了一次自然与文化交融的毅行之旅。（3月5日《现代金报》）

课堂是学生学习活动的场所，狭义的课堂指校园里的教室、实验室、操场等，广义的课堂泛指一切进行教学活动的场所，基于此，校内外一切可开展教育教学活动的场所都可称之为课堂。随着社会进步，对人才质量要求的不断提高，校园里的教学活动已经满足不了教育需求，课堂需要逐渐向外延伸。因而，基于课程或学校主题教育的需要，把课堂搬到大自然中、搬到社会场馆、搬到工厂及田野……已逐渐成为新时代的教育需求，越来越多的课堂行走在广袤的大地上。

在龙山中学的这节课中，人均行走3万多步，这是一次长途跋涉，是一次对体能和意志力的挑战，学生们收获颇丰。登山路上很湿滑，摔跤在所难免，摔倒后爬起来继续前行；15公里的行走，一个人走是很难坚持的，但同学间相互帮助及鼓励，不仅每个学生都走下来了，还收获了友谊、感悟到集体的温暖；一路行走，在兰屿古道，同学们得知这曾是通往慈城的交通要道，是一条“茶马古道”，让书本上的知识得以深化；一路且行且思，同学们深入了解了徐福东渡的历史和文化背景，感受这片土地的深厚历史底蕴。

让课堂行走起来，是很多学校积极探索的教改课题。如何让行走的课堂达到预期的目标，需从“校本课程”建设角度做好以下几方面的工作。

首先，要有明确的教学目标，让课堂向校外行走，并不是一次简单的教学活动，需要学校精心组织及策划，所以，一定要有明确的教学目标，为啥要走？走向哪里？如何走？都要基于教育教学的需要，切勿只为行走而行走。其次，行走的课堂要有挑战性，把学生带到室外观景赏花、吟诗作画、参加劳动及社会实践，是让课堂行走起来的初级阶段，为了锻炼学生的能力，应该走远一点、行走路线艰难一点、需要克服的困难多一点，挑战性越大，教学受益才能越大。再次，把脚步下的丈量与头脑中的思考结合起来，走得越远，可挖掘的教育要素越多，一定要激发学生在边走边看的过程中不断思考，把课堂中学到的知识激活，并形成新的可探究的问题。

行走的课堂，不是说走就走的徒步履行，只有基于校本课程建设的需要，才能用脚步丈量出更多的教育要素，才能让课堂真正从教室向校外延伸。吴维煊