“在上班和上进之间，我选择上夜校。”新年伊始，苏州大学面向社会开放夜校班，吸引6000多人报名，近六成在35周岁以下。“白天上班，晚上学艺”成了不少年轻人的时尚选择。有专家认为，高校开夜校“出圈”，在满足当下社会青年多层次需求。

（3月13日《半月谈》）

作为基础教育工作者，笔者看到这则新闻的第一反应是，中小学办课后服务与高校开夜校有着相通之处，即都要在正常教学时间之外满足特定学生的特殊需求，进一步提升课后服务质量，从中汲取营养。

笔者觉得可以从以下几方面入手。

一是贴近学生需要。学校开设课后服务具有两大任务，一是辅导作业，二是培养兴趣特长。前者学生大有需要，教师通常也能做得很好，但后者学校普遍存在方便提供什么课程就开设什么课程、学生选择范围偏窄的问题。在这一方面，夜校班办法是：经过问卷调查等分析准备课程，动员“大牛”博导开课，选聘校外师资补充教学力量……中小学在改进课后服务管理的过程中，完全可以借鉴这些做法，开发更加丰富的服务课程供学生选择。

二是坚持内容为王。改进课后服务质量，选定课程只是第一步，更重要的是在教学落实上下功夫。比如，传统文化学习这门课程可教可学的内容就有很多，但结合地方资源、教师特长、学生偏好等来看，学校能做的选择并不多，这就要求，学校在项目确定与项目管理上下真功夫，不能完全由着教师在传统文化这个大的框架内“自由活动”，而落实到教师个人，则要求教师做好课程计划和教学落实，让学生在一步一个脚印中学到实实在在的东西。

三是开设公共大课。课后服务增加教师负担，这是必然。减轻主要授课老师的负担，推动课后服务长期发展，学校可以开设一些公共课程上大课，让那些轮休不足的教师得以休息。比如，针对学生社交礼仪不足，心理解压、防诈反诈能力欠缺等问题，学校可以组织专长老师开大课；为了检验课后服务阶段性成果，学校可以每隔一段时间举办一次展示展演、比赛竞赛活动，让日常难以参加课后服务辅导的学校管理者也来当主持、唱主角，等等。张小军