章英

　　北仑泰河学校 章英

　　略读课文到底该如何教，这是困扰语文老师多时的难题。在教学中，一类老师把略读课文当做精读课文教学，如果一味地扶着学生阅读，学生的阅读能力就无法得到更好地提高。当然，也有老师认为略读课文提倡学生自学为主，教师就不需要精心备课。这其实也是不对的。

　　略读课文教学应把精读课文教学中学到的阅读方法加以运用，是教师指导学生半独立阅读课文，其目的是培养学生独立阅读能力。用专家的话说：略读课文教学的略是“战略、策略”，略的是教师的教，不略的是学生的学。那需要教师更精心地备课。教师得做帮助者、促进者、服务者、伙伴者，当学生有困惑时，教师才做引领者。

　　一、 弃面面俱到，凸显重点

　　略读课文教学不需要像精读课文教学那样书声琅琅，更多可用默读、浏览、跳读、扫读等朗读形式。旨在训练学生提炼概括信息的能力，提高阅读的速度。当然，略读课文教学在粗知文本大意后，还要找到一个语言训练点，来培养学生的语言能力。

　　如教学《槐乡的孩子》时，可抓住“没等云雀开口歌唱黎明”、“当缕缕炊烟从村中升起的时候”这些有画面感，又表示时间的短语，让学生品味，并进行小练笔。教学《狮子和鹿》时，可抓住“咦、啊、唉”这几个语气词来体会鹿的心情变化，并在下文运用语气词来揣摩狮子的心理活动。在教学《金钱的魔力》时，可从俗语“有钱能使鬼推磨”入手，让学生在捉“鬼”行动中，用词语概括托德和老板的“鬼品”。这样的训练，重点突出，扎实有效。久而久之，学生的语言组织能力有了提升，语言有了运用的平台。

　　二、 课前重预习，自主学习

　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在教学中，教师可根据学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。

　　要想提高略读课的课堂效率，更要指导好学生课前预习。可参照“阅读提示”自主阅读。如《大自然的启示》，可让学生思考每篇短文主要讲了什么？你从中受到哪些启发？又如《全神贯注》，可让学生想想课文讲了一件什么事？再把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来。

　　像这样的预习，既满足了学生的心理需求，又培养了良好的学习习惯。学生的自学能力也得到了增强，同时大大缩减了课堂读文时间，提高了课堂效率，让学习水到渠成。

　　三、 课后重拓展，积累语言

　　叶圣陶说过：“精读课文，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”这种书籍，主要指课外读物。在教学略读课文后，可向学生推荐同类型或同系列的读物，开拓他们的眼界，积累更丰富的语言。

　　如学完三年级“神话故事”单元后，我向学生推荐了《中国古代神话故事》，使学生了解到更多中国古代的神话故事。在学完了“我爱阅读”这组课文后，我又推荐了《城南旧事》、《呼兰河传》等名家名篇。

　　像这样结合略读课文进行大量地课外阅读，既能拓宽学生的知识面，，提升鉴赏能力；又能帮助学生构筑厚实的语文基础，全面提高语文素养。

　　总之，略读课文教学略的是逐词逐段的分析，不略的是重点难点的品读；略的是教师的精讲细析，不略的是学生的语言实践；略的是教师的精密预设，不略的是学生的自主学生。