徐文央

　　海曙新芝小学 徐文央

　　一、化简约为充盈，丰满文本内涵

　　在我们的教材中，为了凸显某个重点，会把一些事物进行淡化或一笔带过。如三上课文《一个小村庄的故事》，课文的第一自然段用了郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润四个词，就写出了小村庄的美丽。我问孩子：“怎样的森林才能叫做郁郁葱葱呢？”学生站起来回答： “森林里长满了树木，有栎树、白桦、松树……几百里连成一片，就像是绿色的海洋。”一个小小的词汇衍生出了生动丰富的语言。接着，我又让他们说说“清澈见底、湛蓝深远、清新甜润”这几个词,再让他们以“这真是一个美丽的小村庄。”为开头把四个词连起来说一说，结果一篇篇描写山村美丽景色的文章就产生了。这样的练笔，不仅让学生深刻领悟了词语的含义，也让学生掌握了写景文章的一些基本的方法：按方位顺序写，突出描写景物的特点，适当加入比喻、拟人和联想等。

　　二、化无形为有形，充实文本韵味

　　在很多的语文教材中，会留有很多的“空白处”。对于这些课文空白，我让学生反复诵读文本，挖掘语言文字背后的内涵，展开联想，把对课文的理解和对人物的把握，化为自己的语言。

　　在教学三下《燕子》一课的时候，我就适时地抓住了这一契机。课文结尾写了燕子在电线上休息的情景，他们是“正待演奏的五线谱”，那么他们会演奏什么呢？让孩子们抓住这句话来写春天的赞歌,其实是在对课文内容的理解上，对文章的一个概括。教师通过写歌词这样的一个课堂小练笔，让学生感悟春天的美，同时也积累运用了《燕子》中的一些好词好句填补空白，填补的不仅是课文的空白，更是学生学习理解的空白。只有把这空白填满了，才能让学生领悟课文的韵味，还给学生一个丰富的精神世界。

　　三、化模仿为创作，拓展文本外延

　　《燕子》的“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”可谓是脍炙人口。我紧扣一个“凑”字，让孩子们思考写了燕子的哪几部分，分别是什么。接着追问为什么作者只抓住这几个部位来写呢？通过这一教学，让孩子们知道这是燕子最显著的特征，描摹状物，就要抓住特点来写。学会这个方法，我让他们放手小兔子。

　　当然，模仿只是初级阶段，创作才是最终目的。所以在教学《荷花》这一课的时候，我就开始放手，进行创作。首先我让学生仔细观察作者的写作手法，是动用了自己的各处感官来写的。于是，我就让学生回家细细观察一种花卉：用眼睛看，用鼻子闻，观察花上的蜜蜂、蝴蝶，在说什么悄悄话，最后把自己想像成其中的一朵,完成的创作丰满而扎实。

　　读与练相结合的课堂，他们可以天马行空地联想，也可以深沉地审思；他们可以在文字间跳跃，亦可以在文字间停留。挖掘文本精粹，开启别有洞天，让语文学习更加灵动！