王维娟 

我国著名幼儿教育专家陈鹤琴曾说过：“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。游戏之于儿童丝毫不亚于母乳，游戏之于儿童如同生命一样重要。”游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调动幼儿的积极性，游戏对幼儿的身心发展具有重要作用。然而，在当前幼儿园语言教学活动中，存在游戏过于模式化、缺少创新，幼儿语言游戏教学的渗透不充分，游戏不能完全满足幼儿语言学习的需求等问题。

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，明确了“游戏作为幼儿园基本活动的必要性和重要性”。幼儿园将游戏融入学前语言教学活动中，以游戏为教育手段，可以激发幼儿参与语言教学活动的愿望与需求，能够增强语言教学的趣味性，提升幼儿的学习兴趣，促进幼儿语言能力的发展。

一、概念界定

（一）游戏

不同的研究领域对“游戏”一词有着不同的定义，刘焱认为游戏是幼儿与周围环境相互作用的基本形式。作为“人的活动”，幼儿的游戏活动具有对象性、社会性、主体性和发展性等人类活动的一般特性。黄人颂指出，游戏是一种自主、自由、能动的主体性活动，要尊重幼儿的游戏意愿，给儿童充分的自由，以最少的干预、最多的欣赏来支持幼儿游戏，实现幼儿快乐、自主、适宜、有效的成长和发展。

综合以上游戏的相关概念，本文所研究的游戏是指在教育背景中的幼儿游戏。教师有计划、有目的地在教育教学过程中为达到教学目标所使用的方法手段和呈现的教育活动形式。

（二）绘本教学活动

台湾学者邱翠珊认为，绘本教学活动是指让幼儿从丰富多彩的图画及简单的文字中理解故事内容，领会其中传达的知识与道理，达到某一特定的教育目的。另外，台湾研究人员蔡凤也提到，绘本教学是指运用绘本图文并茂的特征，吸引幼儿阅读兴趣，让幼儿从图画书中了解故事内容，通过与教师、家长及同伴的互动，了解其意义。

本研究中的绘本教学活动是指教师有目的、有计划、有组织开展的，以促进幼儿能力发展为主要目的的集体教学活动。

二、游戏在幼儿园绘本阅读活动中运用的问题

（一）游戏中忽略对幼儿语言表达能力的训练

3到6岁的儿童正处于语言发展的关键时期，而口头交流能力的培养是儿童语言学习的重中之重。孩子们需要学习不断聆听和理解交流者的语言，并在不同的互动交流情况下通过语言表达他们的思想。

绘本阅读活动中的游戏，有助于培养幼儿语言表达能力。通过游戏，孩子们在给定主题上常常有不同的看法，教师有意识地引导他们适当地交流和表达自己的想法，这也是孩子们需要逐步学习的一种经验。

（二）幼儿的主体作用在游戏中没有得到充分发挥

幼儿不仅是教学活动的主体，也应该是游戏的主体，同时还要注意幼儿的全员参与。首先，在绘本阅读活动的过程中，教师无论选择哪种游戏类型，一般而言，担当角色的幼儿毕竟数量有限，那么其余的幼儿事实上就成了“观众”，他们在心理上很大程度上也是这样定位的。如果老师能赋予场上场下所有幼儿以明确的任务和要求，这个游戏就可能事半功倍。在引导幼儿参与到游戏中时，出现了只有个别的幼儿能真正参与到游戏中，导致幼儿对游戏的参与兴趣降低，这种情况在幼儿园中普遍存在。其次，游戏过程中幼儿应该是主导者，而教师只是作为一个引领者，不应该对幼儿的游戏过程干涉过多。对幼儿来说，游戏是其自我价值的体现，幼儿可以在游戏中任意表达自我，而部分教师在幼儿游戏的过程中干涉过多，容易阻碍幼儿的自我表达和自我展现。

教师在组织幼儿游戏的过程中应当尊重以幼儿主体。教师不能以自己的情感价值，作为幼儿游戏中的情感价值判断。教师应当站在幼儿的角度，寻找幼儿的游戏需求和游戏情感体验。

三、幼儿园绘本阅读活动中游戏辅助教学的改进策略

（一）提高教师对游戏的认识

理性认识游戏教学手段，处理好游戏与绘本教学的关系，有效使用游戏教学，能使绘本教学活动效果达到最佳。

游戏教学并不是时时刻刻处处都宜采用，在绘本教学活动中，它的最佳效果应是根据绘本内容和教学目标，再佐以知彼知己，才能游刃有余，发挥它应有的作用，而不要为了使用游戏而使用。

游戏的使用应旨在实现绘本教学的最终活动的目标，应避免重绘本教学效果而轻游戏过程的现象。这些游戏是用来为绘本教学服务的，应该根据教学的目的和内容来设计游戏。在游戏的应用中，以绘本教学为基础，既要根据教学内容进行优化设计，又要以表达的形式遵守儿童的认知规律，激发儿童的兴趣，以儿童为对象和主体，以游戏为主要内容，设计具有娱乐性的活动，引导孩子自主有序地开展绘本教学活动，培养孩子的自主意识和合作沟通能力，在轻松愉快的环境中促进他们的身心健康。

（二）加强对幼儿的语言表达能力训练

教师指导要充分，过程掌控适时恰当。以幼儿为主体的游戏过程，失控在所难免；幼儿的心里装着故事，有可能忽视了其他。教师事先要有一定的引导训练和强调，在游戏的运用中，要根据绘本和语言训练目标，短游戏、小环节，都可以是讲述的环境，都能对幼儿进行语言训练。针对语言目标和幼儿特点，对游戏进行设计时，充分考虑到幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都得到满足和成功。

充分利用传统手段，比如绘本阅读活动中的在理解中讲述、在畅想中讲述、在情境中讲述、在体验中讲述，这些手段都可以移植到游戏中。许多传统的语言训练方法，同样对幼儿的语言有不可低估的作用。教师可以自编游戏，只需要给孩子一个场景环境对象，比如生日、在超市，面对最亲近的人、最喜欢的东西，比如讲故事、接龙、传话、夸夸它，都能很有效地训练孩子们的语言。

游戏不仅是绘本教学活动的重要组成部分，而且是重要的教学方法。通过游戏的开展，有助于提高绘本教学效果，发展幼儿语言表达能力，激发幼儿参与绘本教学游戏活动的兴趣。

作者系奉化区第四实验幼儿园教师