江美芬           

    高等教育质量水平的高低决定着所培养人才的质量，当前，我国高等院校已经打破规模与数量扩张的旧有模式，转向探索教育“质量保障”的新路径。评估活动是监控和保障高等教育质量的重要手段，但以往对高等教育的评估大多集中在教学资源（如课程、师资和教学技能等）单一方面的评估，而相对缺少对学生主体性学习的评估。

    “学习成果”是指以成果为中心来识别、说明和评估学生学习，因其注重对学生进行学习增值评价、强调教育成效证据收集、聚焦教育产出等优点，有效提升高校教学品质、完善教育功能，确保学生在大学期间学业增值、学有所成，成为当前高等教育质量评估的核心内容。

    一、形成共识：学生学习成果评估的基本前提

    学生学习成果评估在国内高校实践中仍面临诸多现实困境。究其原因，在于我国高等教育虽然在规模上实现了从精英化向大众化的跨越，但理念、模式和实践还较大程度上停留在精英化阶段。“新时代高教40条”明确指出，“要以促进学生全面发展为中心，既注重教得好，更注重学得好”，旗帜鲜明地要求高校必须以学生和学习为中心。为此，高校上下必须在教育理念、教学理念、管理理念等意识层面进行扭转，形成共识：学生的第一要务是学习，教师是学习的合作者，学校以改善学习环境和支持学习为主要目的，并以学生的学习产出（学习成果）来评价学校、教师和学生的绩效状况。真正确立学生的中心地位，提高学生的学习归属感，推进高校教育从传统的“教学范式”向“学习范式”转型；同时，建立师生共同信念，认清评估是教学与学习过程的一部分，是以改进教学、促进学生学习为主要目的。这是开展学生学习成果评估的思想基础。

    二、厘目标找工具：学生学习成果评估推展的首要任务

    清楚地列出学生在学校学习时应达成的学习目标与水准，是推进学生学习成果评估的首要工作。不论是课程教学评价，还是专业、学院、整个学校的评价，都需要预设明确的学生学习成果，围绕知识、技能、态度、价值观，清晰描述学生经过课程学习以及毕业时应知道什么、理解什么和能够做什么，以及如何帮助他们达成此目标，并在多大程度上反映能力的增值程度。这些描述要符合学科、专业、课程的相关特点，呈现出学生的发展方向和实现路径，引导学生思考自身需要付出怎样的努力才能得以达成。同时，针对这些学校或课程的人才培养目标构建详细的评价指标体系，寻找到或探索开发相应的本土化的评估方式或工具，结合不同类型评估工具的特点，得到宝贵的实证资料。事实上，评估最困难的工作是工具的研发，学生学习成果评估有向学生与公众说明学校教育宗旨与价值的职责，为此，建议由政府部门资助相关研究单位，研发适合国内高校学生的本土化的学术能力测评等相关工具，供各高校使用，以保证评估工作的信度、效度与持续开展。

    三、营造合作文化：学生学习成果评估效能发挥的现实需要

    评估机制最大的阻力是参与者并不清楚了解为什么要做评估，评估结果要做什么用。如果大部分老师与同学不清楚学习成果评估的目的与用途，认为评估与其无关，那么无论是学校自主或者政府推行的评估，开展起来均有困难。为此，开展学生学习成果评估工作需要营造良好的评估文化，让教师与学生能深切了解过程，并及时公开学习成果评估结果，让结果被相关人员尤其是教师与学生认为有用，由此他们才会认为花时间去做这项工作是值得的。师生积极合作与参与是学生学习成果评估成功的关键因素，与此同时教师之间的合作与信任、教师整体和学校管理层之间的合作与信任程度也很重要。也就是说，学生学习成果评估工作需要在实际行动中，形成“促进学生学习是全校上下共同的任务”的文化氛围，除教师、学生与学校主管外，还要让学生辅导员、教务员、图书馆员、行政管理人员等学校各方人员共同参与和配合，在团体合作的情况下才能带动更广泛的改革。

    四、构建运行机制：学生学习成果评估实施的有力保障

    学生学习成果评估是包含目标设定、课程设计、评估设计、结果使用的完整过程，在这个过程中，课程、教学和评估有机整合，学生朝预定的学习目标努力而不至于偏离方向。评估是一个过程，而不是结果；评估是提高质量的开始，而不是结束。也就是说，学生学习成果评估需要专门的、持之以恒的努力，系统地收集各种学习成果的证据。据此，高校需要构建学生学习成果评估运行程序：从选定评估项目、建立评估架构，到研发或选择适当的评估工具，然后进行数据与资料收集，在此基础上进行资料处理及分析，公布与应用评估结果等。如此，就形成了一个良性的循环过程，通过在教学与学习过程中持续不断地寻找问题、再坚持不懈地加以解决，最终达到改善教育教学、帮助学生个体发展与能力增值之目的。

    【本文为浙江省高等教育“十三五”第二批教学改革项目“合理增负背景下地方本科院校学生学习评估研究”（jg20190582）成果】

    （作者单位：浙大宁波理工学院）