刘佳婕           

    新冠肺炎疫情的暴发，对各行各业都造成了极大的影响，其中也包括高等教育，尤其是高等教育的国际化交流与合作。疫情在全球的蔓延造成了全球经济重挫，疫情中凸显的中外文化差异、意识形态分歧等，将在未来相当长时间内影响各国高等教育国际化发展进程。在这一背景下，中国高等教育国际化面临着种种压力与挑战，但是也面临“转型”的契机，强调自主开发和创新，加强在地国际化教育等，将成为我国国际化教育的主旋律，也为中国高等教育和世界高等教育提供新的发展方向与路径。

    一、在地国际化教育理论的特征及其应用

    在地国际化（Internationalization at Home）教育理论最早于20世纪90年代末提出，是相对于传统的国际化教育的一个概念。本特·尼尔森在欧洲国际教育协会论坛上率先将其定义为“在教育领域发生的国际事务相关活动”，即强调让学生在读书期间可以“足不出户”享受到先进的跨境文化、国际理念，以适应全球化发展需求，通过“在地”帮助学生在本国、本校接受国际教育课程，学习到世界性的知识文化内容，实现国家化能力的提升。在地国际化教育理念的提出，不仅为更多的高校学生进行国际化的学习提供了机会，而且是对传统教育的一次革命，对现代高校教育有着重要的历史意义。

    在地国际化教育的最大特点，就是将国际化的教育与本地教育资源进行完美结合，发挥出本地高校教育的国际化教育优势和价值。在地国际化教育运用，离不开先进的教育技术和科学设置的课程体系。由于在地国际化教育过程中，学生无需离开本校，那么就需要有一个媒介，能够将国际上其他国家的文化知识、风俗历史、人文教育等传递到本校的教学媒介上，这个技术就是互联网和信息技术。利用信息技术和互联网技术开发出国际化教育平台，为在地国际化教育实施奠定了基础。

    二、高校开展在地国际化教育面临的问题

    国际化教育师资力量薄弱。在地国际化教育在国内的开展，需要有高素质、国际教育经验丰富的师资力量作为保障。目前高校不少教师虽然具备高学历和较强的科研能力，但缺乏国际学习和教育经验，没有接受过国际背景的文化熏陶，这就使得教师的国际化视野受到限制。在高校国际化教育实践中，难以更好地支撑起学科教学。尤其是一些国际关联性较高的课程，无法达到在地国际化教育要求目标。近些年来全国高校一直在强调高等教育国际化，但是原先的模式大多是直接引进国外的培养方案和课程体系。这次疫情导致流通受阻，而且国外留学生的遭遇会让很多准备出国留学的学生止步，但是国际化教育的需求还是在的，所以原先的国际化教育模式需要因势而新。

    国际化教育课程设置严重西化。在地国际化教育的课程设置，需要以国际教育理念为宗旨，协调国际化教育内容与民族教育内容。但在现阶段的高校课程设计中，很多高校将教育重心放在教育课程的引进方面，将课程设置全盘西化，对于传统教育内容有所忽视。国内文化融合性不足，导致很多学生的思维受到严重的西化，在后续的职业发展过程中，往往难以更好地全面发展。

    国际化教学质量评价体系缺乏人文内涵。在地国际化教育作为一种与国际接轨的高等教育形式，需要改变和丰富教学评价方式方法。而现有的教学质量评价体系过于重视分数等指标，缺乏内在的人文内涵，难以适应在地国际化教育的要求。由于这种人文形态的缺失，在教学质量评价过程中，学生的满意度、教学设施先进性等都没有在质量评价方面发挥应有的作用，对于学生国际化学习实际的反映不够全面，不利于培养学生的国际化素质。

    三、疫情背景下开展在地国际化教育的对策

    培养国际化教育师资力量。在地国际化教育过程，要注重国际性教师的培养。高校应当为教师提供更多的国际交流学习的机会，要加大投入力度，与国际高水平高等院校建立合作机制，定期选拔优秀教师参与到国际深造中，增加参与国际教学研讨的机会，并鼓励优秀教师向国际教育学术机构投稿，发表具有高水平在地国际化教育类的论文刊物等，以此来激励更多的优秀教师提升自身国际教育能力。在地国际化教育中，还要打开大门吸引国际教师参与到本地的高效教学中。

    优化国际化教育课程设置。在地国际化教育课程设置中，要结合全球化的发展规律，将高校课程与国际接轨。课程设置要秉承多元化文化理念，将国际真实案例作为课程内容，让学生在学习中就可以参与到国际化的案例实训中，提高学生的国际参与能力。在国际教育当中，可以通过涉外课程内容，拓展学生的国际视野。尤其是在民族文化与国际文化教育当中，要提高课程教学的融合性，培养学生可以从国际化层面去理解跨文化内涵。

    完善国际化教育评价体系。在地国际化教育评价，要符合国际化教育目标。在教学质量评价中要始终坚持以育人为宗旨，在满足教学目标的同时，将社会需求、技术条件、学生感受等方面纳入评价体系当中，让学生在国际化的学习过程中全面提升综合素质。高校在国际化教育当中，要拓宽教育渠道、丰富教学形式，将西方教育精神与传统育人目标相互结合。在教学过程中，深入探究中西方文化的交融点，加强信念教育、责任教育、品德教育。

    （作者单位：宁波大学科学技术学院）