近年来，重庆市九龙坡区谢家湾小学创新课程体系、教学模式和育人方式，融合实施国家、地方和校本三级课程，构建起有共同价值取向的教育教学体系。2018年，学校“红梅花儿开，朵朵放光彩”素质教育育人模式荣获第三届中国质量奖，这也是全国教育领域的第一个中国质量奖。(10月9日《光明日报》)

    这是一所普通的小学，却荣获中国质量奖，这不仅是质量评估方面极具权威的一个奖项，而且该校也是全国教育领域获此奖项的第一所学校。学校之小和奖项之大，两者形成鲜明的反差，让人心生好奇：这所小学靠什么获此殊荣？

    该校的好做法不少，若用一个词概括，“融合”一词也许最为贴切。该校打破了不同的课程边界清晰、互不过界的传统，力求将课程尽量融合在一起进行教学。比如，体育老师不仅仅教体育，而且将跑步、跳远等体育运动元素融入加减乘除教学中。“数学是体育老师教的”不再是一句玩笑，而是相互促进、共同提高的跨课程教学。无论道德与法治老师引导学生讨论噪音对人体的危害，培养安静用餐的习惯，还是教体育的老师创编以自助午餐为主题的艺术操，示范端盘、取菜和放筷子等动作。无不让所学知识产生溢出效应，让融合教学产生独特效果。

    其实，融合教学不算新鲜事儿，一些学校也进行过尝试。但像这所学校这样，让课程深度融合并持之以恒，却不多见。但在当前，融合教学是形势所需，是化解一些教育难题的有效手段，有必要从少数学校的创新，变成普遍的教学模式。

    什么都进课堂，什么都“从娃娃抓起”，成为一种潮流。书法、法律知识、中医药、急救知识、性知识、安全知识等，都曾引发是否进课堂的讨论，名目之多，让人目不暇接，一些学校疲于应付，学生课业负担也加重。但从另一个角度看，这些内容也的确应该列入教学范围，否则，学生所受的教育就会有所缺失。

    教育不是课程简单相加，而是相互融合，不是单兵突进，而是共同提高。与其简单地呼吁知识进课堂，不如尝试在现有教材当中找到知识共通点，结合现有知识点来讲解需要加入的内容或其他课程内容，甚至不妨展开课题研究，将融合教学进行单独开发，变学校各自探索为统一行动，这样不仅可将新增内容巧妙地融进课堂，还能增加教学的趣味性。罗志华