教育部部署春季开学工作时，特别强调“推动落实义务教育学校课后服务全覆盖，时间安排要与当地正常下班时间相衔接”。从简单“托管”照看升级到丰富的延时服务，这方面，宁波早已行动起来。

    从抢先一步的宁波“四点钟学校”来看，促进延时服务升级换代，首先应当精准定位延时服务的内涵。延时服务不是学校课程教学的延续，更准确地说应该是学生课外活动因为家长延时接孩子在校内的集中。

    这些活动，应当以非课业为主，并不简单局限在校内，与校内的课堂教育形成互补，简单地说就是有针对性地寓活动于教育，提供校内课堂无法解决或者功能较弱的教育服务，如组织孩子开展体育、科技、艺术培训，让延时服务成为青少年成长的“营养餐”，喜闻乐见，快乐而有意义。

    当然，延时服务归根到底还是资源供给，在把准需求的前提下，最终还是需要从“供给侧”来破解难题。从性质来看，延时服务不仅是立足于校内教育服务的增量，更多还是教育内涵的丰富与拓展，即课外教育因“延时”在校内衔接，很多需求所需服务，超出学校的职责与能力范围，学校无法大包大揽、也不能大包大揽，更多应当承担组织者的角色，把校内校外的教育资源整合起来提供服务，形成社会协同参与的合力。

    同时，高质量的服务根本还得真金白银来保障，不能一谈义务教育，所有的服务都是免费。延时服务需正视价值规律、尊重服务者的劳动付出，不能刻意回避政府、学校和家长各方应当承担的责任与义务，而是算好成本账，制定好分摊的方式，求得各方的最大公约数，共同加大投入，走学校牵头服务社会购买，社会组织与学校共建的路子，做大蛋糕，延时服务才可能行稳致远，才可能成为丰富可口的课外营养餐。木须虫