一年级小学生的阅读作业是怎么样的？你见过花花绿绿的书签、树叶画、自制绘本也是阅读作业吗？这学期开始，象山县实验小学一年级组的语文教师们开展了“阅读作业作品化”的实践探究，希望通过作业激发学生想象力，加深他们对阅读内容的理解，而不囿于传统阅读理解的题目中。

    （12月13日 《现代金报》）

    阅读作业是阅读教学的必要延伸，在起始年级备受重视，但始终又是起始年级语文教学的短板。象山县实验小学阅读作业作品化，突破了传统作业的管理局限，遵循了作业新规的管理思想，适应了学生发展的最大需要，益处良多。

    首先，突破了传统作业的管理局限。

    限于一年级学生识字量不多，以往的阅读作业形式比较单一，不外乎拼一拼、读一读、圈一圈等，要求难以明确、过程难以跟踪、成果难以呈现，不便学生把握完成，也不便教师检查批改，影响了管理效率，拉低了作业质量。阅读作业作品化，不但能有效解决这些问题，而且有利于教师准确了解学生的阅读感受和阅读关注点，发现优化教学策略的根据、方向。比如，安排制作书签，学生一听要求或一看示范就知道要完成什么样的作业，教师也一看就知道学生是否完成，质量怎样，最感兴趣、深入思考的地方有哪些，还需采取什么策略教学。

    再次，遵循了作业新规的管理思想。

    《浙江省小学语文学科作业设计与实施指导意见》总体要求指出“作业要体现素养立意，促进知识巩固，启迪思维，使学生产生学习兴趣与自信心”。这意味着，“双减”背景下的作业要求，是需以培养学生核心素养为目的、不拘作业形式、鼓励跨学科来设计、布置的。完成作品化阅读作业，需要学生置入情景、深入角色，对文本内容进行个性化解读、对想绘的人物角色进行“二次创造”，具有很强的引导力，是弹性的、创新的、带综合性的，完全符合作业新规的管理思想。

    其次，适应了学生发展的最大需要。

    阅读能力是形成多种学习能力的基础，阅读兴趣是最该培养的学习兴趣。在作业作品化的驱动下，学生有的种植了大蒜，就把大蒜的生长过程画下来制成绘本；有的怀有探究宇宙的美好梦想，就以机器人认真学习为内容制作书签；有的擅长表演，就把喜欢的书录一个阅读视频推荐给同学……这些作业与课本内容看似脱节，但尊重了学生的个性特点，能促进学生的个性发展，也是相当成功的。

    张小军