国无德不兴，人无德不立。教师在教育教学过程中，不仅要传授知识培养能力，同时要教育和引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。所以，如何在学科教学中落实德育，真正体现教师教书育人的职责，进而实现对教育本质的回归，成了不可回避的问题。

    近两年，宁波多所中小学学校的教师们在“学科德育”方面做了很多探索，运用创设情境、自主学习、合作互动等教学策略，把德育与传授文化知识、发展能力结合起来，做有深度、有温度的教育。今起，本报《明州教育》栏目特选取部分学科德育典型案例刊登，供老师参考借鉴，以飨众师者。

    如何进行劳动教育？在学科教学中进行渗透是一条很好的途径，笔者结合自己的教育教学实践，以《按劳分配为主体，多种分配方式并存》为例，谈一点体会，与大家共享。

    赵广秀 宁波市镇海区龙赛中学

    一、创设真实的亲近的劳动教育学习情景

    在本课教学中，我事先征得了几位家长的同意，让他们提供了本人在实际工作中真实的情景照片，并配上一段工作体会——录音或文字。

    当我将图文并茂、有声有色的家长“工作照”展示给同学们的时候，他们都静静地看着，听着。他们中有很多没有见过父母工作时的情景，有的同学明显被感动了。家长们的工作环境虽有不同，但他们都是笑着，没有感觉到脏或者感觉到累，洋溢着阳光的笑脸诠释着他们对工作的热情和对家庭的责任。同学们被深深感染了。

    评析：“生活即教育”，回归劳动生活本真，以真实的案例呈现在学生面前，让学生有话说；以亲近的情景触动他们的心灵深处，学生不但会说很多，而且还会有情感的升华。

    二、确定与劳动教育相关的“议题”

    针对上面劳动教育学习情景，我让同学们思考：“等我们到了爸爸妈妈这个年龄，我们在做什么？我们能做什么？”“作为一个社会人，将参与怎样的收入分配？你对国家有怎样的贡献？”从而确定议题范围。再让同学们分小组讨论，确定4个议题，进行筛选，最后确定了：“长大后我就成了您，我将这样参与收入分配。”

    评析：议题是课堂研究的主题，不能纯理论性，要生活化，要从学生的实际出发，不能离学生太远，而且要紧扣教学的主要内容。议题的模式可以这样确定：情景分析——讨论初步议题——确定议题。议题的确定是在情景中生成的，这样设计议题能有效激发学生的课堂兴趣，深度激励学生参与课堂探究，充分激活课堂的生机活力，更能彰显思想政治课程的实践性、生活性、真实性、趣味性。

    三、设计与劳动教育相关的有针对性的问题

    针对上面所生成的议题，我设置了以下序列化问题：

    1.你的爸爸或妈妈做什么工作？他们的收入情况你了解吗？

    2.他们工作的单位是什么性质的？

    3.你知道爸爸或妈妈的收入是什么收入方式吗？

    4.你认为家庭收入怎样才能更高一点？

    5.你将来工作了，你想要怎样的收入分配方式？你现在要怎样做？

    在上课的过程中，同学们又生成了如下一些问题：

    1.我爸爸没有工作单位，只是自己在做，这是什么收入分配方式？

    2.我们现在的收入分配方式，有没有剥削？

    3.有的人不怎么劳动，就收入很高，像富二代，而有的人累死累活，收入还是不高，是不是不公平？

    评析：议题确定后，要进行有针对性的问题设计。以问题作为驱动，引导同学们运用学科内容和知识完成学科任务。问题可以是序列化的，也可以是课堂中同学们随机生成的，没有固定的问题，只要是同学们心存疑惑的，都可以成为问题。这样生活化地设计和生成问题，把课堂交给学生，可以最大化地发现同学们心中的问题，更好地解决他们的疑惑，还可以培养学生主动参与社会生活的实践能力、正确作出价值判断和选择的能力、养成社会观察与分析问题的能力，培养健全人格，真正培养学生的核心素养。

    四、设计“互动式课堂”，搭建劳动教育活动平台

    对于分配方式的问题同学们都能理解，矛盾的焦点集中在了“分配是否公平”问题上。

    我让同学们列举生活中的“分配不公”现象，再让同学们分组讨论这种现象的原因，让各小组分别阐述自己的观点及原因。我高度表扬了同学们：“我们在探究中不但分析出了收入分配的方式，也体会到了我们的爸爸妈妈们的辛苦，而且你们确实看到了问题的实质。我们是社会主义国家，人民是国家的主人，解放初期及以后很长一段时间，我们实行平均主义，但那时普遍贫困。我们要让人民富起来，不可能一起富，只能先让一部分人和一部分地区先富起来。我国正处在社会主义初级阶段，生产力发展不平衡、多层次，我们的基本经济制度是以公有制为主体多种所有制经济共同发展，相应地在分配方式上就要实行以按劳分配为主体，多种分配方式并存。我们现在还存在着地区之间的差距、城乡的差距、人群之间的差距，国家也看到了这一点，所以分配既要讲究效率，也要注重公平，

    评析：生成了问题，就要解决问题。要达到不生硬而有生成性，最好的办法还是要把问题交给同学们去探究。我把上面生成性的问题分派给了各个小组，让各小组分工协作，进行充分地探究和讨论。对于比较尖锐的矛盾性问题，放手让同学们的思想观点去碰撞，让同学们去质疑、辩论、探讨。为同学们“搭戏台”，让同学们去“唱”。差不多了，再让同学展示自己小组的观点和看法。同学们在争论中互相提醒着、在思辨中互相纠正着，这样的学习不只停留在本节课的学习，也不只停留在对知识的学习，而是进行“深度学习”，发展了学生的批判思维、创新能力、合作精神和交往技能，也升华了同学们感恩的情感。

    五、推动以学生为中心的教学，发挥学生的主体性作用

    本节课的议题是“长大后我就成了您”，让学生站在爸爸妈妈的角度，让学生设想成将来的自己，以这样的角色去体会本节课的内容，学生才会有真感受。

    评析：瑞士心理学家皮亚杰认为：“知识只有通过学生头脑里原有认知结构的加工、改造,才能被学生真正认识和掌握。只有学生自己去操作，通过自己亲身活动所进行的学习才是最有效的学习。”教师在课堂上是导演，学生是主演。教师在课堂上尽力让学生在活动中“动起来”，让学生“演好戏”，让学生入戏，通过激活学生原有的生活经验和知识，运用自己的认知结构去加工消化知识，去感悟、领悟，以达到对知识的真正掌握并能准确运用。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，真正让学生成为主角，才会还原教学的本质，才会增强课堂教学的实效性，我们教师才真正还原为“师”者的身份，而不是教书匠。有的老师理解为让学生发挥主体作用就是让学生热闹起来，其实学生活动决不是表面形式上的热热闹闹，关键的是心动、是思维活动，学生心动重于身动。

    学生的劳动观念和劳动习惯的养成，必须要让学生对“劳动”有充分的理解，劳动不只是辛苦，还有收获、有喜悦，有人生价值的实现。他们愿意去做并坚持，只能靠自己的意志。所以课堂上劳动教育必须要让学生切身去体会，发挥学生的主体性。